多义词的词义尤其是比喻义的学习一直以来是外语学习中的难题,也出现了许多相关的研究。Bensoussan&Laufer(1984)发现,在阅读中,学生对多义词的词义猜测,出现的错误最多。自20世纪80年代以来,在词汇学习中提倡附带词汇学习法,即从语境中猜测多义词词义。然而,一些研究证明根据语境猜词并不是那么有效(Mondria,1991),多义词的复杂性也使语境猜词更加困难(Verspoor&Lowie,2003)。近年来,许多研究(如Langacker,2000)开始从认知语言学的视角阐释语言习得的认知过程,为多义词习得研究开辟了新的视野。本文基于认知语言学的原型理论和前人的实证研究,利用问卷调查和两个猜词测验,对多义词的猜词策略进行实证探究,分析多义词义项的延伸机制和方式,探索习得多义词的有效方法,并试图解答以下三个问题:1)与提供非核心义和提供丰富语境相比,提供核心义会提高多义词比喻义的猜词效率吗?2)与提供非核心义和提供丰富语境相比,提供核心义会增强多义词比喻义的长期记忆效率吗?3)在三种不同条件下即丰富的语境,核心义提示,非核心义提示,猜词水平会与记忆效果存在相关性吗?本研究抽取某县高二学生90名,根据实验条件把他们分成三组。第一组只提供丰富的语境;第二组和第三组只提供简单语境,另外,第二组提供核心义,第三组提供非核心义。使用SPSS 17.0对问卷调查和两个猜词测验的数据进行分析,发现高中生在多义词学习中使用最多的认知策略顺序是:记忆字面义>语境猜词>死记硬背>推测,这也为后面的猜词测试奠定了基础,测试分析后出得出以下结论:1)与提供非核心义和提供丰富语境相比,提供核心义可以提高多义词比喻义的猜词效率。2)与提供非核心义和提供丰富语境相比,提供核心义会增强多义词比喻义的长期记忆效率。3)在三种不同条件下即丰富的语境,核心义提示,非核心义提示,猜词水平会与记忆效果存在相关性,但相关性较弱。以上研究结果表明,多义词的不同义项之间存在有意义的联系,掌握多义词的核心义有助于提高在语境中的猜词能力,并且能够提高长期记忆,因此在教与学的过程中,要注意培养联想能力,即隐喻和转喻意识,掌握多义词的核心义。在进行词汇编写时,也应首先呈现英语多义词的核心义项。在研究过程中,由于研究对象人数的有限以及学生猜词能力的微小差异,会对研究结果的客观性产生一定的影响。尽管有很多不足需要在今后的研究中克服,但本文研究为多义词义项的学习及记忆,提高学生的猜词能力和联想意识有一定的启示。