在21世纪全球化的影响下,社会对于本科毕业生运用英语开展研究或工作的实际能力提出了更高的要求。《大学英语课程教学要求》(2007)指出大学英语的教学目标是使学生“在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际”。为应对这一趋势,很多学校在原有的大学英语教学基础之上开展了专业英语(ESP, English for Specific Purposes,专门用途英语)教学。《大学英语教学指南》(征求意见稿)(2015,以下简称《指南》)明确指出专门用途英语是大学英语教学的主要内容之一。同时《指南》也指出,“教师的素质、水平和能力是影响教学质量的关键因素。”大学英语教师必须“将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径,在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。”在这一形势下,一大批由原先的师范类专科院校合并升格为地方本科院校向应用型技术大学转变成为必然趋势,这就要求这类高校在专业设置、课程安排、师资结构等方面进行全方位系统的调整改革,从而从根本上提高学生的英语应用能力。我国的ESP的教育起步比较晚,理论界对于ESP的观点是不系统、不完整的。对于ESP教师专业发展的理论同样也是莫衷一是,百家争鸣。事实上,我们正面临ESP师资力量不稳定的突出问题(刘雄友,2010)。本研究在总结和参考大量相关研究基础上,从教育生态学理论和需求理论出发,通过与一所重点高校的一系列对比,采用自制的调查问卷和半结构访谈等研究方法,尝试对ESP教学和教师发展现状做出剖析。共有54名老师,159名学生,6名学校管理人员及12家公司参与了本项研究。本研究发现,学生和社会对ESP教学都有极大的兴趣和期望,而学校和部分教师对ESP教学不够重视。影响现在地方应用型本科院校ESP教师专业发展的因素主要来自于外部环境和内在动力两方面。外部影响因素主要是ESP教师的生存条件和学校环境,内部因素主要来自于老师的认识不足、毅力不够、消极倦怠以及原有课程模式影响下的思维定势等。针对调查中发现的问题,本文尝试提出一系列针对地方应用型本科院校ESP教师发展的策略,ESP教师的动态、多维的发展需要ESP教师和学校双方的努力。ESP教师作为发展的主体,要主动自我剖析,加强理论学习和教学反思,积极投入ESP课程研究和教材开发,提高专业实践水平,逐步走上个人发展的良性循环道路。地方应用型本科院校应积极借鉴一些重点高校的成熟做法,还应该结合地方,一方面要关注学生和用人单位需求,厘定新时期的教学目标,另一方面要逐步改变自上而下的学校管理方式,调动教师积极性,营造团队合作的学校文化,从而给ESP教师提供良好的发展环境,更好地服务于地方经济的发展。