本文基于克拉申的输入假设、斯温的输出假设和建构主义学习理论,通过行动研究探讨如何更好地将“以读促写法”应用于中等职业学校的英语写作教学,以提升中职英语写作教学效果。本行动研究主要探讨两个问题:(1)以提升写作水平为目的,“以读促写法”应如何有针对性地改善学生的阅读行为?(2)基于有针对性的文本阅读活动,“以读促写法”如何提升学生的写作水平?本研究以南通市一所中等职业学校A班和B班的55名三年级学生为研究对象;研究工具包含教学日志、问卷调查、课堂观察和深度访谈。本次研究涉及两轮行动研究:第一轮中首先通过问卷调查和深度访谈确定问题所在,并制定相应方案在A班执行;在第二轮中,根据上轮教学中发现的问题对教学计划进行修订,并在B班重新实施、评估和反思。本研究主要有两点发现:第一,以提升学生写作水平为目的的阅读可以通过三个策略来达成:策略一是依据学生认知水平和写作教学目的充分整合阅读内容;策略二是为提醒学生在阅读过程中关注语言亮点;策略三是启发学生在阅读中理解原文的组织结构。这三个策略的综合运用,可以促使学生围绕着内容、语言和结构进行有意义的阅读,为之后的写作做好准备。第二,基于针对性文本阅读提升写作水平的策略也有三个:策略一是用关键词清晰罗列写作内容;策略二是以形式多样的语言起草段落主题句;策略三是引导学生用正确的方法进行信息组织。这三个策略的使用取得了积极的效果:从量的角度看,学生写作平均分最终提高了 10.2分;从质的角度看,学生英语写作发生了从“不足量的写作内容”到“足量的写作内容”,从“重复的语言表达”到“多样化的语言表达”,从“杂乱的信息组织”到“逻辑的信息组织”的蜕变。“以读促写”教学法促成了一个良性循环:在阅读过程中对内容、语言、结构三个方面的关注有助于实现更深入的理解,同时反过来促进进行更好的写作,并进一步提高学生在阅读中对上述三个方面的关注。本研究的教学启示为:“以读促写法”适合中等职业学校学生,可以使学生更加紧密地联系写作与阅读活动,提升读写能力;教师应遵循学生为中心的原则,且需要对教学进行更为充分的准备。