教育是一个国家的立国之本,提升教育水平可以通过提高师资力量和提高教育普及程度等途径,但最根本的方法则是提高学生的学业投入水平,让学生在学习上更加积极专注。因此,学业投入的相关研究已逐渐成为心理学关注的重点。在个体的毕生发展过程中,初中阶段是一个极为重要的阶段,此时青少年的身体与心智处于迅速发展时期,而其学业能力的发展也在此阶段出现转折(马虹,2015)。由于初中生普遍处于青春期,周遭环境的影响会引起他们性格、自我认知、社会化发展的变化,从而间接地影响他们的学业投入水平(刘在花,2016)。因此这一阶段,家长、老师应当密切关注学生的心理发展问题,采取一定的措施提高学生的学业投入水平。近年来,研究者发现,初中生学业投入水平的重要影响因素之一是领悟社会支持,但其作用机制还有待进一步的研究(田丽丽,2012)。本研究以初中生学业投入为研究对象,以领悟社会支持作为前因变量,以学业自我效能感作为中介变量,以主动性人格作为调节变量,探讨领悟社会支持对初中生学业投入的影响及作用机制。研究结果表明:(1)领悟社会支持及其子维度与初中生学业投入的总分及各个维度均呈显著的正相关;(2)学业自我效能感及其子维度与初中生学业投入的总分及各个维度均呈显著的正相关;(3)学业自我效能感在领悟社会支持对初中生学业投入的影响中起部分中介作用;(4)主动性人格对领悟社会支持与初中生学业投入的关系存在显著的调节作用。具体而言,当主动性人格水平较高时,领悟社会支持可以正向预测学业投入;而当主动性人格水平较低时,领悟社会支持与学业投入无关;(5)领悟社会支持、学业自我效能感、主动性人格和学业投入间存在有调节的中介模型。具体而言,当个体的主动性人格程度较高时,领悟社会支持会通过影响学业自我效能从而影响个体的学业投入水平;当个体的主动性人格程度较低时,则上述三者不存在中介关系。