随着时代的变迁和社会的快速发展,高素质人才在我国人才培养体系中的重要性与日俱增。因此,加快素质教育的深入实施和贯彻落实是人们当前关注的热点之一。与应试教育不同,素质教育并不将学习成绩视为教育成就唯一的评价标准,而是将学生在教育环境中所取得的认知、情感及行为等多方面的诸多结果都纳入教育结果中。本研究关注教育中的非认知因素,探讨了学习动机和学业韧性的关系及其对一系列教育结果的影响,包括学习投入、学习满意度以及学习成绩,旨在素质教育的环境下对学生全面发展提供更多的思路。学习动机是激发、维持学生进行学习活动并朝向特定学习目标前进的内外部结合的力量,对学习者的态度和行为有重要影响。自我决定理论是研究自我决定行为的动机过程理论,该理论的多维度结构视角将动机根据自我决定程度高低分为内部调节、整合调节、认同调节、内摄调节以及外部调节等不同动机类型,不同动机的特性和作用有所不同。随着自我决定理论的发展和完善,有研究人员提出动机的半辐射结构,以更全面的视角去描绘自我决定理论的动机观点。在半辐射结构中,动机包括一般因素与特殊因素两个层面,一般因素被称为“自我决定动机”,它是一个包括了所有动机类型的全局因子,而特殊因素是每个动机类型的体现,可以提取各具体动机类型。半辐射结构即保存了代表一般自我决定的动机连续体,又区分了具体动机类型独特的性质和作用。在对动机结构的梳理基础上,研究一将基于自我决定理论,结合近期提出的半辐射结构对学习动机的结构展开探究。具体而言,该部分的研究主要包括两个内容:一是以自我决定理论为理论基础,在原始《学习自我调节问卷》基础上对其进行修订,形成学习动机中文简版问卷,提供测量工具;二是针对当前自我决定动机的结构这一热点问题,结合多维度结构和半辐射结构的视角对学生学习动机的结构进行探究,通过对应动机结构视角下的模型拟合数据,同时从数据拟合程度和理论可解释性两方面进行动机结构观点的对比。另一方面,学业韧性是指学生在面临学业困境时,能够有效利用他人支持以及充分发挥个人心理特质以取得学业成就的现象,在学生学习发展过程中起着重要的作用,是影响教育结果的重要因素。众多研究发现,学习动机与学业韧性之间关系紧密,然而对二者之间的作用关系尚存在矛盾之处。研究二将通过两次纵向测量,建立交叉滞后检验模型,以明确学习动机与学业韧性之间的作用关系。具体而言,该部分的研究主要包括两个内容:一是进行测量问卷的纵向等值性检验,由于本研究是通过纵向测量的方法进行的,所以有必要对学习动机量表与学业韧性量表进行纵向测量等值性检验,以保证测量工具的稳定性。二是建立学习动机与学业韧性之间的交叉滞后模型以考察二者间的作用关系,并且对学生学习动机与学业韧性的现状和发展特点进行研究。最后,在明确学习动机和学业韧性作用关系的基础上,研究三进一步探究学习动机和学业韧性对教育结果的影响,并且将结合前面对学习动机结构的研究,同时从多维度结构和半辐射结构出发建立不同的模型,以探究一般自我决定动机和具体动机类型对教育结果的不同影响,其中,根据研究二的结果,将学业韧性作为中介变量。通过上述研究,本研究主要得出以下主要结论:（1）多维度结构和半辐射结构都能较好的代表学生的学习动机,但就拟合指数和理论假设而言,动机的半辐射结构更适合解释学习动机的结构。（2）学习动机是学业韧性的预测因素,学业韧性是学习动机的结果变量。（3）一般自我决定动机以及自我决定程度较高的认同调节、内部调节能通过学业韧性间接影响教育结果,而学业韧性在自我决定程度较低的外部调节和内摄调节与教育结果之间的中介效应不显著。