伴随经济全球化的不断深入,跨文化交际已经不是一个新鲜词了,不同文化背景的人每天都在进行跨文化交际。由于生活习惯、价值观念、宗教信仰、教育方式等原因,交际中难免产生一些矛盾和冲突,为使交际顺利,人们不得不采取某些手段化解这些矛盾和冲突。美国人类学家Oberg首先提出“文化休克”这一概念,将“文化休克”定义为因为人们突然失去了熟悉的社会交往符号和标志所导致的一种精神焦虑。继他之后,莱斯加德(Lysgaard, S.)约翰格兰霍恩和珍妮格兰霍恩(John T. Gullahorn&Jeanne E. Gulahor n)分别从U型曲线模式和W型曲线模型进一步完善了相关研究。随着研究的细化,有些学者开始专门研究文化休克与二语习得的关系。改革开放以来,伴随中国综合国力的提升和文化软实力的增强,来华留学生人数逐年递增。现阶段无论是生源人数还是生源地区数,均创历史新高。作为跨文化交际的群体之一的留学生,他们在中国的学习、生活必然跟本国有很大的区别,部分留学生很难快速适应新环境,严重者甚至出现焦虑、恐慌、萎靡不振等现象,即所谓的文化休克。为了帮助留学生尽快适应新环境,增强跨文化交际能力,同时改进学校的教学和管理,我们有必要对留学生的文化休克程度进行调查。本文主要通过对华中师范大学国际文化交流学院预科班学生进行文化休克现象调查,力图从三个方面展开论述：(1)预科生文化休克程度(2)预科生文化休克问题解决对策(3)文化休克对预科生教学和管理的启示。