信息化时代下,以讲授为主的教学方式在一定程度上助长了学生浅尝辄止的学习态度,有人认为翻转课堂不但对学生的学习深度提出要求,同时也为开展深度学习提供了时间和空间上的可能性。但在实践中由于诸多因素的交互影响而导致深度学习效果不理想。因而本研究认为应该通过细致的实践观察和反思,探索“翻转课堂是否能促进大学生深度学习”。本研究首先利用文献研究法设计了深度学习评价工具,并进行了翻转课堂课程设计与资源开发,然后采用行动研究范式,结合调查研究法和观察法,对翻转课堂教学中大学生深度学习过程及其效果进行研究,评价实施过程中的大学生学习深度,探索翻转课堂模式实施过程中的不同环节对学生深度学习的影响;分析了翻转课堂教学中学生未能实现深度学习的原因,进而提出改进措施;并通过实践验证措施的有效性,最终总结出促进学生深度学习的翻转课堂教学实施经验及注意事项。经过三轮行动研究获取的数据分析得出以下结论:首先,翻转课堂不同环节在促进深度学习方面发挥各自作用。其次,课前对深度学习的引导会影响学习的深度,丰富的课堂活动组织形式易忽视基础知识的掌握,而单一的课堂组织形式容易使学生学习态度产生懈怠,不利于深度学习。因此,本研究建议翻转课堂中为了实现深度学习应做到:优化课前学习资源的呈现方式及内容结构;设计能激发学生参与并能促进达成高阶目标的课堂活动;合理设置学习任务激发学习动机、保障学习投入;学习过程中应加强实时监测,兼顾基础知识与学习深度。理论层面上,本研究设计的深度学习评价工具,为深度学习的评价提供了新思路。实践层面上,本研究总结的翻转课堂实践中存在的问题,以及促进翻转课堂中学生深度学习的有效措施,能够为高校教育教学模式改革提供经验的借鉴,且能够有效提升课堂教学效果。根据研究过程,本论文共分为八章:绪论部分主要介绍了研究背景、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法、研究路线以及研究意义;研究现状部分对翻转课堂、深度学习和深度学习评价工具的研究现状进行综述,并对深度学习和翻转课堂的概念进行了界定;翻转课堂促进深度学习的研究实践介绍了前期准备、基于翻转课堂模式的课程与课堂教学设计,以及三轮行动的具体实施过程;翻转课堂促进深度学习结果的综合分析部分,通过作业文本、课堂实录分析和成绩分析(马尔科夫链)分析了深度学习效果和影响深度学习的因素;讨论部分分别从翻转课堂如何助力于大学生深度学习和激励在翻转课堂教学中的作用两个方面展开;结论与建议,分析了翻转课堂不同环节在促进学生深度学习方面发挥各自的作用,发现了翻转课堂对于深度学习的影响,总结了翻转课堂促进深度学习的方法建议,并反思了本研究的不足。由于时间和精力的限制,本研究在样本选取和统计方法上还需要进一步提升,以期获得更加深入与强有力的结论支持翻转课堂促进深度学习改革。