过程写作教学法认为写作的过程大致可以概括为一种群体间的交流活动,而非传统意义中写作者的单独行动,它是建立在交际理论基础之上的一种作文教学方法。在这种教学理论中,写作过程是它的教学重心所在,全面提高学生的写作能力,充分培育学生的思维能力是过程写作教学所追求的。在学生的整个作文行文过程中,教师的指导会一直伴随左右。在本篇论文中,笔者将结合学生在高考考场上写作的实际,以议论文为例,从三个角度以“三个专题”来突破,分别是议论文的审题立意,议论文的文体模式构建以及议论文的发展等级。在着重对这三个方面进行突破的同时,又以议论文作文题作为例证依托,进一步阐述过程写作教学对于学生应对高考考场作文,提高作文写作水平的重要性。而议论文过程作文教学的过程中,又分为以下几个阶段展开,第一个环节是学生落笔前的构思阶段,它主要是指学生写作之前所做的各项准备工作,包括打腹稿、阅读各种资料、收集信息、审题立意、列出题纲等。教师过程教学的关键就是向学生传授各种挖掘题材进而正确审题立意的技巧。写作技巧的灵活运用因人而异,但教师还是要基于激发学生的多角度思考的目的,向学生提供可助开拓视野思路的多元材料。因此,教师的第一任务就是启迪学生如何正确审题立意,对于题目提出的要求,或者材料主题句所引发的联想展开思考,如何进一步挖掘自己感兴趣的题材等。第二个环节就是指导学生在依据题意的基础上,帮助学生落实每一段的内容,进而列出写作的题纲。最后,启迪学生逐渐写出的各种信息,而这些信息都是与题目相关的隐藏于学生意识之中的。其次是学生写作环节。即为初稿阶段,在这个环节过程中,教师要引导学生用文字把自己的构思充分表述出来。教师可以引导和激励学生学以致用,多使用刚学过的词语和句型。在实际写作应用过程当中把这些基础知识内化于心,外化于形。只有这样,学生才可以不断巩固和增加词汇量,从而熟练掌握更多的基础知识。在指导学生展开段落写作的过程中,教师还应该跟着学生的行文逻辑,或交谈或提问,协助他们调整行文的逻辑思路。与此同时,也要告诉学生要明确题意,突出重点,在语法规则和选词上不要过分苛求。学生如果一味地否定自己,对于自己刚写到纸上的内容全盘否定,这样的直接后果,就是使自己挖掘材料的能力受到限制。不提倡引导学生在写作伊始就着重注意语法、标点、用词等细节问题,这样做这并不意味着这些内容无关紧要,而是因为还不到最好的时机。以牺牲语法、组织结构、标点符号和词汇等为基础去挖掘题材的深意,这也不是过程写作教学法的初衷。从过程写作的角度来讲,它只是把这些技术性的问题放到了写作的修改环节。再次是写作过程的修改环节。它具体是指学生将作文进行进一步的整理和完善。这个环节一共有两步。首先,学生互评。学生可以2人一组,也可以3人一组,让他们结合教师给出的要点,给小组成员的作文进行评判。教师同时还要提醒学生注意,在评判小组成员作文时,应多关注作文的内容,淡化作文的写作形式。弄清楚以上要点后,让学生对于有争议的地方,小组交流探讨,小组难以解决的,可以加入教师的指导建议,最后要求学生条理逻辑清晰地给所阅的文章写出书面评语,在此过程中,对于作文中的语法标点的错误也可以明确指出来。教师此时可在各组之间来回巡视,但不可过多地干涉,仅对学生存在疑惑的地方给出答疑或指导。学生相互之间的评判称为同级评价。同级评价会直接影响学生的心理活动,这会让他们保持清醒,并意识到读者的存在,会帮助学生发现自己难以发现的问题,并且在心理上会欣然接受,这也让作文的纠错更加及时。其次,把范文写作教学与过程写作教学有机结合,即在学生的写作过程中,适时恰当地给他们展示优秀例文,取长补短,为我所用。此时不可让学生浅尝辄止,还要指导学生分析范文之所以成为范文的原因,引导学生关注范文的行文线索、主题的表达、句子之间的衔接、段落的过渡等等,而那些写作的技巧实际上也正是用这样的一种方式传授给了学生。接下来是重写阶段。在重写思路逻辑梳理和写作的环节中,学生要清楚的是,重写是写作过程中的其中一个环节,他并不是一种针对初稿写得不好的同学的一种变相惩罚。教师引导学生在小组成员的修改意见基础之上,同时借鉴范文的写作技巧和特点,完善和调整自己的行文思路逻辑,最后对文章进行修改和重写。另外,教师在这一环节中指导学生对写作的内容进行修改也同样重要,和之前一样,同样要求学生在重写前列题纲,明确修改过程中需要增减的部分,并说明为何做这样的修改,以便让学生在这个环节中更清楚深刻地认识到修改的意义。这样一来,经过反复修改重写,博采众长补己之短,学生的议论文写作水平肯定会有所提高。最后是教师评阅阶段。师生之间无法做到真正的交流,教师将评阅重心过多地放在了学生的书写、标点、语法、句法和措词等方面,却忽视了对文章内容的审视等,这些都是传统的作文评阅十分突出的缺陷。而且教师评阅后的作文,学生所写的内容和明确的论点与原文并没有太大的区别,这些因素都造成了让学生认为教师的评阅很鸡肋的感觉。为了改变这种状况,笔者具体采取以下措施:1、转变思路,换位思考。笔者改变以前课堂上以教师为主体的模式,以读者的视角切入评价学生的作品。以与作者交流的角度,设想学生此时就在你的面前,对文章中的正确论点加以表扬;对于让自己有疑惑的地方提出质疑,最终达到帮助学生形成关注读者感受敏锐的洞察力的目的,让学生时刻意识到要对读者负责。只有这样,在作文写作过程中,学生切身感受到老师的关注,这种感受会变成一股动力促使他们写出更优秀的作品。2、少批注错误。在许多老师的潜意识中,在学生的作文中批改得越详细批注的越多,就越是能让学生感受到老师的良苦用心,学生在作文中的错误也暴露得更直截了当,如同当头棒喝。而事实上,实际的效果并不尽如人意。由于教师直截了当地指明所有的问题,虽然让学生对自己所犯的错误一目了然,但却严重打击了学生的自信心和写作的积极性。针对这一情况,我认为较好地解决方式是指出学生作文中的闪光点,对于学生作文中暴露出来的不足,挑其中最突出的来说,并让学生并让学生有针对性的修改完善,次要问题先放到一边。但对于议论文的审题立意思路脉络的问题,还是应该及时提出并让学生纠正。与此同时,对写作过程中的学生呈现出来的优点,要及时给予赞扬和鼓励,让学生对自己的优缺点都有清楚的认识,这样,才能使他们的写作兴趣提高,帮助他们写出更多更好的作文来。最后,笔者将从教学效果的角度将过程写作和结果写作进行比较分析,从而进一步反思本研究的优点和不足,提出今后研究的设想。