20世纪初，中国正处在激烈的民族运动中，时局动荡，经济萧条，人民生活苦不堪言。民族解放成为社会的重要任务，社会改造成为教育的首要目的。此时，中国传统的私塾教育已经无法承担改造社会的重任，现代教育又尚未形成体系，广大劳动人民徘徊在教育的大门之外。　　当时，陶行知结合中国的社会现实，从实际生活出发，大胆进行教育改革和实践，提出了生活教育理论。陶行知生活教育理论“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的大教育思想，力图使教育和生活更好地统一起来，促进了教育与人民群众的紧密联系。本论文从陶行知生活教育理论形成的影响因素入手，结合陶行知生活教育理论形成的理论渊源与实践基础，探讨陶行知生活教育理论的形成过程，分析陶行知生活教育理论的主要内容，发掘生活教育理论的主要特征，对生活教育理论进行了理性地审视。最后阐述陶行知生活教育理论在当代我国教育事业的价值生成。　　进入21世纪，知识更新变化迅速，社会文化发展呈现出多元化的形态，人们越来越多地觉察到自身知识的欠缺，以及对再学习、再教育的渴求。迅即变化发展的时代背景，要求教育培养品德优良、善于与人合作交往、能够及时处理各类信息能力、不断开拓新领域的创新型人才，简单的工具性教学，已满足不了当今社会对人才的要求。　　目前，我国的教育还是严重存在教育与社会生活相脱离的问题，陶行知先生的生活教育理论正满足了这种时代需求，它为我们大力推进实践性的生活教育、体验教育提供了充分的理论保障。帮助学生通过学校、家庭、社会、大自然等教育体验，使他们能力得到提高，知识得到丰富，心理得到完善，品德得到提升，从而促进学生和谐、全面的发展。　　这就要求我们重新学习和研究陶行知生活教育理论的基本内容，并将其运用在我国的教育实践中，真正实现生活教育理论的当代价值，更好地促进我国教育事业的发展。