《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要“关注个体差异”、“使每个学生都能得到充分发展”。在现实生活中,学习困难是学生群体中普遍存在的一个问题。高中生产生化学学习困难的原因有很多,既有学科特点等外因,也跟学生自身学习方面存在的问题等内因有关。因此,要想解决学生的学习困难问题,要从多方面着手,但首先要做到的是关注到这些学习困难的学生。在班级授课制的环境下,一个班里有六十人甚至更多,教师很难关注到每一位学生,由于学习成绩差的原因,学困生更容易被忽视。如何在庞大的班集体中促进学习困难学生的充分发展,是一个值得深思的问题。个性化教学旨在以学生现有状况为基础,以学生个性特征为切入点,创设有利于学生更好发展的环境,促进学生的个性化发展。本研究立足于班级授课的环境下,在学困生群体中开展个性化教学,力求促进学困生的个性化发展。本研究主要由以下几个部分构成。第一部分,介绍问题提出的背景。本研究问题的提出主要考虑到两方面,一是新课程改革提出了“使每个学生都能得到充分的发展”的要求,二是学困生群体普遍存在的这一现实情况。通过这两方面的分析,得出了研究学困生的转化问题是有必要,也是有价值的。第二部分,阐述了当前有关学困生和个性化教学的研究情况。学困生的研究综述包括学困生的一般研究和化学学困生的相关研究,个性化教学的研究综述包括三方面,一是个性化教学的模式探索与实践,二是个性化教学的策略研究,三是运用个性化教学转化学困生的相关实践探索。第三部分,确定本研究的研究目的:对学困生的学习情况进行调查,提出有针对性的转化模式和策略,并展开深入的实践研究。第四部分,论述本研究的理论基础,包括个性化教学的内涵、个性化教学原则、个性化教学模式和个性化教学的策略。第五部分,应用“成因诊断—教师干预—同伴互助—多元评价”的个性化教学模式,对高中化学学困生进行实践研究。首先采用问卷调查等方法对高中化学学困生进行测查,总结出高中化学学困生的形成原因。随后进行三个月的实践研究,通过最终评价得出,所调查学困生在该个性化教学模式的影响下获得了良好的个性化发展,表现在学习成绩的进步、学习动机的增强、学习态度的变化和人际关系的改善等方面。第六部分,对本研究的问题与展望做出总结。一方面,总结出研究者在研究过程中得到的一些启示和思考;另一方面,阐述了研究中存在的不足以及研究者需要深入研究的问题。