随着新课程改革的不断推进,化学概念教学越来越受到广大教育工作者的重视。教师不再是单独地就概念论概念,而是把概念教学看做是一个不断运动、发展、变化的过程。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。然而在实际的学习过程中,学生往往在遇到比较抽象的化学概念时会困难重重,经常受到“迷思概念”的影响。“迷思概念”是指学生在学习之前或者在学习的过程中产生的与我们现有的科学认识不一致的错误的理解和认识。迷思概念是影响中学化学概念教学的一个重要因素,因此对迷思概念的研究具有重要的理论价值和实践意义。本研究以高二年级学生为研究对象,首先对学生在高中化学平衡反应概念体系中存在的迷思概念进行了探查,并分析学生头脑中迷思概念的存在情况以及产生原因,并在此基础上提出相应的转变教学策略,通过这些策略对学生头脑中的迷思概念进行转变。论文共分为六个部分：第一部分为绪论。介绍了本研究的背景,解释了相关的重要概念,阐述了本研究的目的、研究意义和研究假设,并对研究进行总体的规划和设计。第二部分为研究现状以及相关理论。该部分介绍了迷思概念的特点、成因、来源、国内外研究现状以及化学迷思概念的研究现状,同时也介绍了概念转变的相关理论基础以及转变教学策略。第三部分高中化学平衡概念体系迷思概念的探查。首先通过调查问卷和访谈了解高中化学教师对化学平衡概念体系学习的认识,然后通过调查问卷探查学生在学习化学平衡概念体系中存在的迷思概念。第四部分转变学生化学平衡概念体系迷思概念的教学实践。通过前后测和调查的形式,了解转变学生迷思概念的实验效果。第五部分为研究结果与分析。实验研究结果表明,转变迷思概念的教学实施对实验班级的学习成绩在总体上得以提高,取得了一定的效果,但是效果不是特别显著。对学优生和学困生的学习成绩提高效果不明显,没有显著性差异,而对中等生的化学学习成绩的提高有明显效果,出现了显著性差异,说明转变迷思概念对中等生有效。通过调查问卷和访谈的结果表明,实验班学生和对照班学生在过程与方法、情感态度与价值观方面产生了明显的差异。第六部分为结论与建议。总结了产生这些迷思概念的原因和实验的成效,同时也给化学教师和未来的研究者提出了一些建议。