当前,促进小学教师整体发展、全面提升小学教师素养,是我国义务教育均衡发展的重要内容。本论文以“小学教师发展的影响因素”为研究主题,旨在对小学教师发展环境中的各种力量进行分析和归类,对复杂的现象进行抽象和简化,揭示出小学教师发展的主要影响因素及其作用机制,并以问题解决为导向提出小学教师未来发展的路径选择。第一章从成人教育与成人学习的理论视角出发,对小学教师发展做出界定,即小学教师发展是指小学教师为了解决自己在与环境互动过程中产生的问题而不断进行的、持续性的自我调节过程,其目标是小学教师获得自我教育和自我提升的能力。成人教育和成人学习的理念与技术为小学教师发展提供新的理论视角,对于研究小学教师终身发展、全面发展以及建构学习型组织具有启发和指导意义。为了呈现当前小学教师发展现状及主要影响因素,第二章使用自编的《小学教师发展现状调查问卷》对江苏省小学教师进行随机抽样调查,共发放问卷800份,运用SPSSI 6.0统计软件进行分析。通过频数统计对小学教师发展需求现状做出数量描述;通过因素分析确立小学教师发展的主要影响因素,从数量上确定各因素对小学教师发展的影响方向和影响程度;通过方差分析判断不同分类维度所划分出的不同群体在问题回答上是否存在差异,发现存在差异时进行进一步分析;通过相关分析与线性回归分析建立小学教师发展各个变量之间的关系,并确定两种或两种以上变量间相互依赖的定量关系。通过数据驱动的分析显示,小学教师发展的影响因素可归纳为六个,分别是:同级竞争、物质需求、职业胜任、职场关系、官方培训、师生关系;其中,教师之间“同级竞争”的贡献尤为明显。第三章剥茧抽丝,对小学教师发展的六大影响因素逐一进行分析,发现:“同级竞争”因素与“公平性”高度相关;“物质需求”因素与“收入”高度相关;“职业胜任”因素与“适应考核与评价机制”高度相关;“职场关系”因素与“同事交往”高度相关;“官方培训”因素与“教师对培训的认同感”高度相关;“师生关系”因素与“教师与家长的关系”高度相关。不同自然属性和社会属性的小学教师在不同因素维度上显示出不同特点。第四章由浅入深,将各个因素放回到具体复杂的现实情境中,探究小学教师发展各影响因素的交互作用及其效用。用访谈法了解环境中的个体困扰,并据此揭示当前小学教师发展中的结构性和体制性问题。访谈对象为江苏省10位小学教师、校长和副校长,访谈调查达成了以下目标:确立了小学教师发展各影响因素之间的内在联系;发现了小学教师发展各影响因素在现实情境中发挥作用的过程、机制及原因;分析了当前小学教师发展面临的困境。目前小学教师发展主要为三个方面所困,分别是:以筛选为目的的竞争制度、失去激励作用的绩效考核,以及缺失需求评估的教师培训,而这三个方面究其本质是行政权力对教师的一种控制,教师将主要精力放在了处理“我与人”、“我与物”的关系上,从而挤压了探索“我与自己”的自由空间。他山之石,可以攻玉。第五章引入域外经验,对美国加州公立小学教师发展现状开展实证调查。调查范围是加州大学伯克利分校举办的小学教师发展项目以及四所公立小学的教师发展实践,调查对象有小学校长、小学教师、大学教授,以及正在参加教师发展项目的小学在职教师及职前教师,采用访谈、观察、文本分析等质化研究方法,多种途径所获得的资料相互比照和验证。发现美国小学教师在同级竞争、物质需求、职业胜任、职场关系、官方培训、师生关系方面具有独特的理念与实践;并分析其对我国小学教师发展的借鉴意义。第六章进入问题解决部分。根据前面章节通过量化和质化研究所揭示的小学教师发展现状及困境,以及所呈现的小学教师成长规律,结合域外经验作为参照,提出切合中国国情的促进小学教师发展的路径选择。小学教师发展既有赖于制度的改进和话语权的给予,也有赖于教师个体自我提升的努力。