上个世纪七十年代以来，随着二语习得教学法领域内从“如何教”到“如何学”的转变，越来越多的研究者开始关注自主学习。尽管在对“自主学习”如何下定义和如何提高学习者的自主学习能力上一直存在着很多分歧，但是人们却一致公认自主学习能力的提高对外语学习成绩的决定性作用。 本文以Zimmerman(2000，2002)的学业自主社会认知理论为依据，以谢家树(2002)的《大学生学习自主性量表》为工具研究自主学习。量表包含四个方面(动机、认知策略、原认知策略、学习环境)，涉及到五个纬度的六个问题。此项研究的被试试来自于郑州大学不同学习条件和不同专业的218名大学二年级本科生。 本研究希望了解非英语专业大学生自主学习和第二语言学习成绩的相关性。由此，本文的三个研究问题分别为：1．非英语专业大学生整体的自主学习情况如何? 2．教改班和普通班学生，文科生和理科生，及男生和女生的自主学习情况如何? 3．非英语专业大学生的自主学习与二语学习成绩的相关关系如何? 研究表明：(1) 中国非英语专业大学二年级学生分别在自我效能、组织与精加工策略、时间管理、自我评价和物质性环境的营造方面表现出较强的自主性。(2) 教改班和普通班的学生在自我目标、价值观、预习策略、组织与精加工策略、时间管理、自我意识、物质和社会环境的营造八个方面存在明显差异。文科生和理科生在价值观、预习策略、自我总结和自我意识四个方面表现出显著性差异。女生仅在组织与精加工策略上比男生更具有显著性优势。(3) 学生的二语学习成绩与自我效能、价值观、复习策略和时间管理成正相关。教改班学生的成绩和自主学习的五个方面均不相关；普通班学生的成绩也仅与自我效能呈现正相关。 笔者希望本文的研究结果能有助于老师和学生进一步认识到自主学习在语言学习过程中的重要性。通过在这个层面上揭示学生的学习过程，使得学生们能在学习过程中掌握主动性、更加自主学习，使他们的学习潜能发挥到最大。同时，也希望老师能改变他们以往在课堂中的传统角色，帮助学生更好的达到他们的学习目标。