错误是学习过程中正常而普遍的现象,错误可以并且应该成为教学资源。“课堂学习错误”是指在课堂师生互动情境下学生学习过程中所产生的不正确的想法或说法;课堂学习错误资源化有两层含义,一是指课堂学习错误向教学资源转换的动态演变过程,二是对是否获得教学资源属性的判断标准或指标的陈述。 本文首先从学习错误、资源、资源化等概念入手,进行深入剖析,指出课堂学习错误可以资源化,也必须资源化。通过相距12年的两节数学录像课的比较分析,探讨了课堂学习错误资源化的历史进程;通过对314位小学生的问卷调查,分析了学生的出错体验、错误观、对错误资源化的期望等:通过对34节数学随堂课的观察,对课堂学习错误进行了分类,并总结了教师处理课堂学习错误的基本特点。在此基础上,研究者对课堂学习错误资源化作了初步的实践探索,总结了课堂学习错误资源化的前提、原则与策略。指出让错误浮出水面是学习错误资源化的前提,让错误浮出水面的基本方法是重建错误观、创建一个互相支持的课堂、设置“陷阱”诱导错误;提出了课堂学习错误资源化的自主性原则和优先性原则,并提出了课堂学习错误资源化的策略:运用产婆术、运用同学互教、运用延迟评价等。