大学英语的教学目标为培养学生的英语综合运用能力,为今后工作和社会交往中有效地运用英语进行交流做准备,增强自主学习能力,培养学生文化素养。(教育部高教司,2004：1)而当前的大学英语教学存在知识远离学生生活、思与行相分离、语言本身价值迷失等问题,致使教学无法实现课程教学要求制定的教学目标。而在大学英语教学中推行任务型教学,让学生在解决其生活中的真实问题,以学生为中心,以真实的任务为驱动,实现知识与生活的统一,学生在解决问题中,分析、思考、建构个性化知识,使学生在语言学习中成长,从而获得语言教学的最终意义。真实性评价为大学英语任务型教学提供了有效的评价手段。真实型评价的实质为人的整体评价,在实施任务中对语言知识、技能、情感、态度、策略进行全方位的评价,将有助于学生在寻找、分析、解决问题中提高反思和批判能力。通过案例分析,证明真实性评价在大学英语任务型教学中的有效性。提出真实性评价的理念、理论基础、标准、形式、信度、效度和操作方法。真实性评价以经验自然主义教育观、建构主义教学观、人本主义课程观为理论基础,通过学生主动参与和积极协商并建构真实评价的内容、评分标准和学业成绩的记录方法,解决传统评价的弊端,实现教学与评价的整合。实验证明,真实性评价能激发学生学习动机,提高学生的语言知识、技能、情感和策略,不失为大学英语任务型教学的有效评价方式。本文试图通过个案研究的力法论证真实性评价运用于大学英语任务型教学的可行性与实效性,主要探讨“什么是真实性评价”、“如何实施真实性评价”、“真实性评价对大学英语任务型教学影响如何”等问题。本文共分七个章节,第一章是前言,主要介绍了当前大学英语教学的现状、本文的研究母的、意义、背景和基本结构；第二章提出当前大学英语教学中存在的问题,并着重介绍了大学英语任务型教学评价中存在的问题,由此引出任务型教学运用于大学英语教学的紧迫性和真实性评价运用与大学英语任务型教学的重要性：第三章阐明了真实性评价的理论基础；第四、五章介绍了真实性评价运用于大学英语任务型教学的个案研究,包括研究目的、研究对象、操作方法和研究结果及其价值；第六章讨论个案研究结果中仍待解决的问题并对遗留问题展开补充实验,分析实验结果；第七章结论,从教师、学生、教学三方面总结真实性评价不失为大学英语任务型教学的有效评价方式,对外语教学具有推动作用,但其自身也存在局限性,只有通过提高教师自身素养,转变教师观念,采用恰当的方式方法,才能确保真实性评价的实效性。