目前，教师自主发展的观念已被人们逐渐接受，但是，小学教师作为一个特殊的群体，从总体来看，他们的专业自主性不强，自主发展的实际水平比较低下。我们通过设计小学教师自主(专业)发展量表，对江西吉安市、重庆北碚区共计14所小学的260名教师进行了问卷调查和访谈。 通过抽样调查，我们发现：教师自我发展的需求不强，动力不足；教师在行为与策略上的自我选择和导向不准确；教师自主发展的能力不尽人意；教师自主发展的实际成效偏低。究其原因，我们认为，在主观上，主要是因为教师的职业认同水平不高、教师对自我发展的实质和地位认识不足、时间和精力有限等；在客观上，则包括教师主体教育的缺失、专业发展环境的不利、教师的评价与管理体制不合理等因素。 持续的改革已把教师的发展问题推向了教育的前台，教师作为一种专业，其专业发展问题也因此成为教师教育中的重大课题。教师专业发展的本质上是在专业化目标的导向下，教师内在专业结构的自我提高。小学教师的专业化当以这种理念为依据，不断引导、推动教师走自主(专业)发展道路。从理论层面上看，教师自主发展具有深厚的思想渊源，并以主体教育理论为直接思想依据；从教育实践层面来讲，小学教师自主发展的实现具有较大的现实可能性。 基于对教师自主发展的必要性与重要性的认识，我们提出以个体(教师)和组织(教师教育、学校等)两个层面的变革和完善来促进小学教师自主发展：一是从个体成长角度，使小学教师在自我发展需要的驱动下，以专业的自我提高为根本目标，不断增强自我发展意识，加强专业发展过程的自主管理与规划，自觉进行自主学习和自我教育，从而提高自我发展的水平；二是从组织层面建立、健全体制，加强对教师专业发展的管理；重视教师自我发展能力的培养；改革和完善教师评价制度：进一步推进教师的校本培训；营造良好的教师专业发展环境，籍此来改善小学教师的自主发展现状，切实提高小学教师的专业素质。