该论文基于“注意”理论和前人对焦点注意、维持复述、精细复述以及英语短语动词学习的实证研究成果,旨在研究以下四个问题：1.在“焦点注意+维持复述”和“焦点注意+精细复述”两种注意程度中哪一种更有利于非英语专业学习者英语短语动词的学习?2.“注意”是否对英语短语动词的学习具有延迟性的促进效果?3.“焦点注意+精细复述”对英语短语动词的学习效果是否因学习者的英语水平的差异而呈现差异?4.维持复述和精细复述对英语短语动词的识别和回忆是否存在差异性效果?南京大学金陵学院非英语专业大二两个班和大一一个班的学生参加了此次试验,每班选取了19名学生。三个组的学生都阅读含有10个目标英语短语动词的材料并猜测英语短语动词的意思以对它们进行焦点注意。二年级的一个组反复朗读含有目标英语短语动词的句子作为对目标英语动词短语的维持复述。其余两个组,也就是大一组和剩下的一个大二组接受研究者对英语短语动词的详细讲解作为精细复述。最后三个组接受两次后测。得到的数据经SPSS进行分析。主要结果如下：1.短时期内,“焦点注意+精细复述”对短语动词的学习远比“焦点注意+维持复述”有效,而长期并非如此。2.注意的延迟性促进效果不显著。但有一些受试者在后测英语多选题中的表现要好过他们的前测,也有个别受试者在英语翻译题中表现好过他们的前测。3.“焦点注意+精细复述”的效果因受试者的水平而有明显差异,水平越高,精细复述的效果越好。4.从短期效果来看,精细复述在对英语短语动词的识别和回忆较维持复述有无法比拟的优势。但这个优势一星期后就消失了。精细复述对英语短语动词的长期回忆并没有显著效果。本研究证明了前人的研究成果：“焦点注意+精细复述”对第二语言的学习效果要好于“焦点注意+维持复述”。但是这种效果从长期来看就不明显了,这是以前的研究中未曾考虑的。另外本研究还研究了学习者英语水平对“焦点注意+精细复述”的影响,得出了肯定地答案。以上两点都对注意理论做出了一定贡献。本研究对英语短语动词的学习和教学也具有启发意义,例如,短时期内,“焦点注意+精细复述”对英语短语动词的学习远比“焦点注意+维持复述”有效,而长期并非如此,说明学生想掌握英语短语动词,在“焦点注意+精细复述”的效果消失之前,需做出进一步的努力。另外一点启示是,“焦点注意+精细复述”对高级英语学习者来说是学习英语短语动词的好方法,而对未达到这个水平的英语学习者来说则并非如此。因此老师应该根据学生英语水平的不同而采取不同的教学方法。