“研训一体”项目因新课程而催生,强调整合资源,教研与培训融为一体,以研促训,以训拓研,在研究中培训,在培训中开展研究。近年来,全国各地在“研训一体”方面开展了大量的实践研究。岳阳市作为中央教科所“研训一体”项目组成员单位,是较早较为系统地推行“研训一体‘的地区之一。本项研究试图通过对岳阳个案的分析,描述岳阳市“研训一体”项目的进程,对其模式结构进行解析,思考其实践的价值,探究其实施的策略。本项研究也试图在全面梳理的基础上,对全国各地“研训一体”项目进行系统的分类,以有利于把握该项目的全貌,有利于把握其理论的脉络。 第一部分,“研训一体”项目的形成和发展。通过岳阳个案的分析,揭示该项目启动的原因。通过对全国“研训一体”项目研究与实践状况的概括,将之归纳为五种区域性运行模式和几种学校运行模式,有利于对该项目的整体把握。 第二部分,岳阳市“研训一体”项目的模式解析。“研训一体”项目是一项涉及面甚广的系统工程。在实践过程中,岳阳市结合自身,借鉴各地经验,逐步形成了一套相对稳定有效的“研训一体”项目运作模式。笔者在这里姑且称之为“岳阳模式”。“岳阳模式”可以解析为三个系统,即宏观区域层面的支持系统,中观学校层面的执行系统,微观方法层面的操作系统。支持系统给予“研训一体”项目制度的保证,执行系统通过“校本研训一体化”使之落到实处,操作系统则通过研训方法的创新,有效地促进教师专业发展。三个系统有机融合,相互作用,从而保证“研训一体”项目的顺利实施。 第三部分,“研训一体”项目的价值分析。岳阳市“研训一体”项目的实施情况表明,促进教师的专业发展,提高教师自主发展能力