“三疑三探”教学模式是一种以学生为主体,让学生在学习过程中不断提出问题和解决问题,进而获得知识和技能的教学形式。目前,国内主要将其与政治、英语、化学等学科结合进行教育实践研究,在生物学科教学实践中的适用性研究较少。对该教学模式的特点进行分析后发现,“三疑三探”教学模式的实施步骤与高中生物实验课的教学过程相契合。因此,本研究以此为切入点,将该教学模式运用于高中生物学实验教学中,探究其在培养学生提出问题的能力方面的作用。本研究采用文献分析法、问卷调查法、个案研究法,以扬州市某四星级高中高一年级两个平行班的学生为研究对象。在实验班运用“三疑三探”教学模式进行教学而对照班则采用传统教学模式进行教学。通过教学实践的开展来探讨“三疑三探”教学模式在高中生物实验课中的运用对学生提出问题能力的影响。本研究结果主要如下:(1)本研究一共对实验班和对照班学生进行了三次纸笔测验。通过统计这三次测验的得分发现实验班学生的平均分均高于对照班。此外对实验班和对照班学生三次测验的得分进行独立样本检验发现第三次测验P值为0.007,小于0.05说明两个班的学生的第三次测验得分存在显著性差异。可见,随着“三疑三探”教学模式在高中生物学实验教学中的深入运用,学生的学习成绩得到了一定的提升。(2)本研究对实验班学生所填的三次问题卡上的问题以及调查问卷的前后测得分进行分析,结果表明:“三疑三探”教学模式有利于培养学生提出问题的能力。①调查问卷的单因素配对t检验分析结果显示:在前后测中,实验班学生的问题意识(p=0.000<0.001)和总分(p=0.001<0.05)存在显著性差异。这说明“三疑三探”教学模式对于帮助学生提高问题意识的效果较明显。可见,“三疑三探”教学模式应用于实验教学能够较好的提高学生的问题意识,从而促进学生提出问题能力的发展。②对学生所填写的三次问题卡上的问题进行归类分析,并统计问题卡上学生提出问题的总数和各个类型问题的数量及其所占比。结果显示:从提出问题的数量来看,学生提出问题的数量没有显著变化。而从每次实验学生所提出的各种类型问题占比变化来看,学生提出的知识性问题占比逐渐减少,思考性问题和批判性问题占比均逐渐增多。可见,学生所提出问题的质量得到了提高,提出问题的能力得到了—定的发展。