阅覆理解策略的使用与阅读理解之间具有高相关,所以针对学习中的阅读者,可以藉由阅读理解策略的教学,提升读者的阅读理解能力。本研究之重点在检测台北市五年级学生之阅读理解能力,是否因阅读理解策略的教学而有所改变；同时描述各策略之教学模式建立与教学历程、以及学生各项策略之使用与监控情形,学生对课程之主观看法。研究结果发现：有系统的阅读理解策略教学,不但能提生学生的阅读理解能力,对于学生的自我监控后设认知、对阅读产生兴趣与建立较佳的阅读方法,均有正面的影响。不同的文体呈现,则对学生的阅读能力也有不同的效果存在；要提升直接理解阅读能力,以故事体文章为首要,要增进学生的解释理解阅读能力,以说明文文体为要。交互教学法是最适于阅读理解策略学习的教学模式；基本阅读策略、整合性阅读策略,以及自我监控理解策略,三者的学习需视文章的呈现,适时地交替融入教学,不宜个别抽出独立学习。提前告知策略名称与学习目标、SQ3R、K-W-L教学法,对学生的后设认知具有正面的效益。对于文章深究、表演等的多元探索式教学,虽能提升学生对课堂学习的喜好,但要促进学生对于文篇的深层理解,只能依靠教师回归文本的语文教学,方能促进学生的阅读理解能力。