特教老师话语是特教老师在课堂上针对特殊儿童(本文特指自闭症儿童)语言训练课堂上所使用的话语。研究结果表明,使用话轮转换来分析教师话语研究者颇多,但多集中在外语教学课堂上,非外语教学课堂上的教师话语研究则较少。同时,对特教老师的研究多集中在对他们的职业现状调查上面,几乎很少人关注特教老师的课堂话语。本文选取自闭症儿童个训课堂上的特教老师话语作为研究样本,旨在通过运用话轮转换分析来探究如何才能更好地通过提高特教老师课堂话语来促使自闭症儿童提高语言理解和表达能力。具体而言,本文的研究问题如下:1.自闭症儿童个训课上,特教老师和自闭症儿童的话轮数量是如何分配的?2.话轮转换规则在自闭症儿童个训课上是如何被特教老师充分运用的?3.自闭症儿童个训课上有话轮沉默吗?话轮沉默背后的原因有哪些?笔者在太原市选了三家专业的自闭症儿童训练机构,从中随机选择了五位特教老师作为研究对象。在实际研究过程中,笔者又随机抽取每位特殊教师的一节个训课进行了全程录音,课堂观察,课后又对这五位特教老师进行访谈。主要研究结果如下:一、在笔者随机抽取的五位特教老师的个训课堂上,特教老师的话轮数量分别为176,168,183,167和158,占据课堂话轮总量的百分比分别是54.15%,61.09%,51.12%,56.42%和64.23%。从中我们可以看出,特教老师的话轮比重整体偏高,都在50%以上,说明目前自闭症儿童在个训课堂上的话轮数量仍未达到期望值。同时,自闭症儿童的话轮比重最多的可以达到48.88%,这也表明,有些自闭症儿童经过训练确实可以在课堂上贡献出大量的话轮。二、为充分调动自闭症儿童个训课堂上的语言输出,首先,特教老师在个训课堂上采取教师提问的方式来发起话轮,接下来,特教老师在课堂上会不停的通过教师反馈的方式来维持话轮运行。考虑到每个自闭症儿童的语言理解和语言输出能力都有差异,特教老师会在每学期开课前针对每个儿童做出语言能力的基本评估,并基于每个儿童的语言评估结果来提供不同的话轮发起和维持的技巧。数据表明,通过这些课堂上的教学技巧,自闭症儿童在个训课堂上确实贡献了大量的话轮。三、在个训课堂上,面对特教老师的课堂提问环节,自闭症儿童会出现话轮沉默的现象。话轮沉默时间不长,一般不超过3秒,这是由于自闭症儿童自身存在的语言障碍以及注意力不集中等因素,特教老师面对儿童沉默现象,一般就会给予及时的提示来辅助该儿童完成话轮。但同时,我们也不得不指出,有时的话轮沉默确实是自闭症儿童在思考如何回答,而这时特教老师并没有给予该儿童充分的等待时间,这无疑不利于培养这些儿童的独立思考能力。