近年来,体育的多重育人价值逐渐显现并受到高度重视。我国陆续颁布了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件,强调帮助学生在体育锻炼中增强体质、健全人格、锤炼意志。而被誉为“体育界的一面旗帜”的马约翰教授,首次提出了“体育的迁移价值”理论,深刻论述了体育的多重育人作用,并在清华大学的体育教育中付诸实践,铸就了清华大学“体魄与人格并重”的良好校园体育文化。尽管“体育迁移价值”的观点已经广为认可（即体育对于个体身心、精神、品质等多方面的培养效果得到了人们的认可）,但大学体育究竟给学生毕业之后的人生发展带来了何种实际影响?体育到底是如何发挥育人作用的?目前,基于以上问题的实证研究并不多。因此,本研究提出从实证研究视角出发进一步深入研究体育的迁移价值,验证大学体育的迁移价值的效果,分析大学体育的迁移价值背后的形成机制。首先,采用文献资料法对国内外“大学体育”及“迁移”的相关研究进行综述;其次,通过扎根理论法对总课题组收集的96位不同时代清华大学校友撰写的《影响我人生的清华体育》文本进行分析,形成了大学体育迁移价值的效果框架;在此基础上对体育迁移价值背后的形成机制进行剖析,探索大学体育培育个体的良好品德、精神、能力等是如何超越体育学习情境迁移到其他领域,对其生活、学习、工作产生影响。最终得出以下结论:1.大学体育具有迁移价值,其效果体现在5个主范畴,分别为:能力培养、品德塑造、行为观念影响、性格特征塑造、身心健康促进;14个副范畴,包括:体育相关技能、社会相关技能、工作相关能力、道德培养、品格培养、精神培养、身体健康促进、心理健康促进、性格培养、兴趣与爱好、体育文化传播行为、家庭体育教育、个人健康行为、体育观;72个概念以及738个语句标签。2.大学体育迁移价值的形成要素涉及宏观层面的学校体育理念、学校体育制度和学校体育环境;中观层面的体育课程与教学、体育活动与竞赛、学生群体体育组织;微观层面体育教师的模范作用、队友同伴的精神传递。其中,学校体育理念是体育迁移价值形成的前提基础,学校体育制度是体育迁移价值形成的外在保障,学校体育环境是体育迁移价值形成的重要依托;学校体育课程与教学是体育迁移价值形成的有力抓手,学校体育活动和比赛是体育迁移价值形成的关键媒介,学校体育社团组织是体育迁移价值形成的辅助桥梁;此外,体育教师和队友、同伴的正面影响是大学体育迁移价值形成的强化因素。3.通过优化学校体育理念、学校体育制度、学校体育环境,丰富完善体育课程与教学、体育活动与竞赛、学生群体体育组织,发挥体育教师和学生骨干的模范作用,形成宏观指导、中观调控、微观强化的全方位“以体育人”的办学模式,能够保证大学体育迁移价值产生良好的效果,对学生产生正面的终身影响。