20世纪90年代起，我国开始了新一轮基础教育课程改革，简称新课改。新课改规定，课堂教学作为改革的重心，其目标在于促进“每一个学生的全面发展”。这里，学生全面发展的内涵不仅指的是学生在基础知识与基本技能上的发展，而且还包括学生在过程与方法以及在情感态度、价值观层面上的发展。回顾传统课堂教学，我们可以发现，传统课堂教学依然存在诸多的问题。这些问题主要反映在以下几个方面：课堂教学目标片面停留在知识与技能层面，忽视学生在情感、态度以及价值观层面上的发展；课堂教学过程过分强调教学的预设性，不重视教学的生成性；教学内容过分拘泥于书本知识的学习，忽视学生对于现实的真实情感体验；课堂教学中师生关系不平等，缺乏平等、对话等。传统课堂教学已然不再适应新课改的要求。课堂教学是传递、更新与创造人类文化的主要方式。文化存在并充斥于课堂这一空间中，可以说，课堂教学的本质就是课堂文化。课堂文化是课堂教学的主体在价值观、思维方式以及行为模式等方面的共同体现。从这个意义上来讲，变革传统的课堂教学实际上是要变革传统的课堂文化，并在此基础上重新构建一种新课堂文化。新课堂文化使作为课堂教学组织者、管理者与实施者的教师在其专业发展上面临着严峻考验。其中，教学智慧作为教师专业发展的核心与最高层次，直接决定着课堂教学的质量以及师生的课堂生存状况，甚至决定国家整体教育的质量，因此，构建新课堂文化需要教师教学智慧不断地生成、提高。教学智慧通过教师教学实践行为反映出来，是教师经过长期教学实践的不断体验、反思，积累经验，提高技能而形成的。本文以现有的教师教学智慧的研究成果为基础，通过课堂观察、案例分析等方法，以山东省菏泽市巨野县为个案，对实验小学、民族小学、北关小学、人民路小学等四所学校的教师教学实践进行观察，总结出四所小学教师教学存在的普遍问题，经过分析得出产生这些问题的最根本原因在于教师教学智慧的缺失。因此，构建新课堂文化需要教师教学智慧的回归。苏州教改在教学智慧的研究中取得较多成果，本文选取苏州教改为蓝本，通过分析苏州教改中优秀教师的教学案例，剖析其中蕴含的教学智慧因子，以期对教师教学智慧的成长提供依据。最后提出教师教学智慧成长的主要路径。