地理学科通常采用大量的图表和地图来描述地域和空间结构、联系以及发展变化的概念。如何有效的解读和提取图像材料中所蕴含的信息,是地理有效教学中的一个重要途径。随着新课程改革的不断推进和素质教育的普遍推广,对图像图表的阅读、分析、利用以及对地理数据的处理能力正变得越来越重要,对于学生的能力要求的提高,进一步提高了图像信息的重要性,但学生由于缺少对图像信息提取与解读能力的系统训练,对于地理图像信息阅读的技巧把握不好,导致学生对有关图像信息题产生惧怕心理,学习效果不佳。鉴于此,本研究提出地理图像中信息提取与解读能力培养的策略,帮助广大高中学子提高地理图像中的信息解读能力。本研究采用归纳分析法,对2009～2013年高考地理试题中的图像题进行分析,进而得出目前高考地理图像题的特点和出现频率较高的五大主要类型。通过关于高中生地理图像信息能力的测试卷和调查问卷,从读图的基本方法与步骤、基本知识点的提取与知识点之间的迁移等方面进行调查,分析数据并确定影响学生对图像信息提取能力较弱的原因,指出学生遇到图像题时存在的问题,针对测试卷和调查问卷分析得出的结论,结合理论基础,并以高考地理真题中的图像题为例,有重点的提出培养学生地理图像信息提取与解读的方法。本文分析研究了学生在获取图像信息时存在能力不足的几个原因：地理基础知识掌握不牢、地理思维能力弱,从而使得学生对于地理基本知识点的记忆不牢固；不能将各个知识点联系记忆,也就无法在学习过程中进行知识点的迁移；不能用所学知识点联系日常生活。在教学过程中,教师没有让学生真正认识到地理图像的重要性,在课堂教学中没有依靠图像来讲解知识点,直接导致学生在心底对地理图像存在轻视心理,对地理图像的学习处理流于形式。针对其原因,本研究给出了八点策略：(1)在教学过程中如何应用心理学理论；(2)理解地理图像信息的特征和表现形式；(3)获取和分析地理图像信息能力的要求；(4)获取地理信息的途径及并对实例进行分析的能力；(5)加强地理专业基础知识的学习,掌握主干脉络；(6)注重培养地理迁移能力,合理构建知识体系网络；(7)提高专项训练的能力,培养良好的审题技巧和习惯；(8)提高教师自身素质。