高考文言文阅读试题的命制体现了国家对高中文言文教学的要求,对高中文言文教学具有重要的导向作用。有效发挥高考文言文阅读试题对高中文言文教学的导向作用能够提升高中文言文教学的质量和效率。然而,目前教师们没有用正确的教育观念去深刻分析理解高考文言文阅读试题,发挥它应有的功效。高中文言文教学仍注重单方面的应试准备,教师教学的方法、内容、学生的学习方法、文言文阅读水平没有跟上新时代高考文言文阅读考查对于学习、考试、育人提出的新要求。论文以2015年至2020年山东高考文言文阅读考查为参照,对比目前的高中文言文教学,分三个部分对主体内容展开论述:第一章从理论上分析高考文言文阅读考查对高中文言文教学所起的作用,即引领、检测、反馈作用。第二章以试题为参照,对比分析高中文言文阅读教学,发现二者之间首先在考查内容与教学内容上存在偏差:试题考查强调文言知识的重要性,所有的题目都是建立在读懂文言文的基础上才能做对,但是在实际教学中学生的文言知识总体上落实不到位;对于文言文内容的理解,考题出现加深内容考查的趋势,但是教学还是浮于文章表面。其次,二者在考查方法与教学方法上存在偏差:试题考查以语境为载体,但是教学中“言”与“文”的分离造成语境缺失;高考试题设置稳中有变,但是文言文教学日常测试题却存在与以往高考试题的同质化的现象;高考试题注重综合考查学生的文言文能力素养,实际教学教学方法单一,难以发展学生文言文综合能力。最后,在总结出二者之间存在的偏差的基础上,从不同角度分析偏差出现的原因。第三章针对高考文言文阅读考查和高中文言文教学之间出现的关系偏差提出优化策略。树立正确的教学思想,充分认识文言文教学的价值,转变以往急功近利的文言文教学思想,摆正高中文言文教学与高考文言文阅读考查之间的关系:转变以往不合时宜的教学方法,探索文言文教学的多种路径,落实文言知识积累,加深对“文”的理解,促进“言”“文”统一,指导学生进行课外阅读。最后,为保持教—学—考的一致性,教、考都要参照高考评价体系,贯彻落实语文课程标准,重视语文教材。