高中新课程改革于2004年正式开始,改革的重要目标之一是培养学生的能力,高考试题是考查学生的重要工具,其试题内容也有一定的特点和规律,因此将高考化学试题作为研究文本,分析近五年高考化学试题的能力结构,期望能够从研究中找到高考化学试题对学生的思维能力水平和化学学习能力水平考查的特点。SOLO分类理论是在皮亚杰的认知发展阶段理论的基础上提出的将学生的思维能力以等级划分的形式表示出来,以此来评价学习效果的一种方法。该方法是依据学生在回答问题时,答案所表现出来的结构复杂程度和层次的变化特点,来判断学生处于哪一个思维层次。将SOLO分类理论作为评价高考试题的工具,参考考试大纲中的化学学习能力,根据解答出试题学生所需要达到的思维能力,建立高考化学试题的思维能力评价标准和化学学习能力评价标准。前期课改区高考试题命制还不够成熟,故选用近五年试题。在考虑地域差别的情况下,选取全国卷I、全国卷II、北京卷、浙江卷和海南卷共24套高考化学试题作为分析样本,这样选用的试题能够尽可能地代表我国目前高考化学试题的能力结构水平。从思维能力层次和化学学习能力两个方面来分析试题的能力结构,进而再按照年份分类进行横向研究和按照高考省份分类进行纵向研究,将统计的数据用折线图呈现出来,从折线图中寻找规律。通过分析发现:(1)多点结构水平的试题最多多点结构水平的试题数量在各个省的试卷中均占到了40%左右,由于多点结构水平的试题能够覆盖到尽可能多的试题,因此高考化学试题在多点结构水平上的试题数量最多。(2)可依据SOLO分类理论调控试题对思维能力的要求单点结构水平的试题考查的是学生掌握基础知识的程度,解答这类题需要的思维能力低,有降低试题难度的用处。多点结构水平的试题能够确保覆盖更多的知识点,该水平的试题属于中等偏低的难度,对学生的思维能力要求较低。关联结构水平的试题考查学生综合运用知识解决化学问题的能力,属于中偏上的难度,思维能力要求较高。抽象拓展结构水平的试题要求学生具有创新思维,能够跨越已经给定的情境,把结论应用到更广的领域,从而得到更加抽象、更具备开放性的结论,这样的试题就对对学生的思维能力要求更高,这类试题可提高试卷的整体难度。若使试卷整体难度偏大,在设置试题时多点结构水平的试题数量应多于关联结构水平的试题,反之则相反。因此在设置试题时,可以依据SOLO分类理论来控制试题的难度。(3)各省份试题对学生化学学习能力的考查侧重点不同接受、吸收、整合化学信息能力方面的试题侧重于考查学生对基础知识的应用能力,分析问题和解决(解答)化学问题能力方面的试题侧重于考查学生解决化学问题的能力,化学实验与探究能力方面的试题侧重于考查学生的科学探究能力,各省在命制高考题时各有偏颇,如北京卷在化学学习能力的第I个方面设置的试题数量在40%-50%,全国卷II在第II个能力方面设置的试题数量在50%-60%,全国卷和海南卷在第III个能力方面设置的试题一般不到20%。