随着全球化的快速发展,英语已经成为最重要的国际语言。与此同时,科学和技术的进步,尤其是信息技术的广泛应用将人类带入了崭新的知识经济时代。这样迫切需要学生有终身学习能力,使他们通过自己的内部动机和学习技能不断地更新知识和技能。而要提高英语水平,获得终身学习技能,一个重要的方面就是培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力的方式很多,其中有效途径之一是课堂教学。在课堂教学模式中,学生自主学习,对自己的学习承担更多的责任,逐渐获得自主学习能力。国内外许多语言学家和教育者在这方面已取得了一定的成功。在中国的教学和学习的环境下,学生过多依赖老师,这就更加迫切需要这种教学模式。本文呈现了一个实验研究,旨在建立一个自主学习循环教学模式,并通过其在课堂上的应用来培养非英语专业大学新生的英语自主学习能力,进而提高英语水平。实验对象是来自江西中医学院科技学院两个班的102名大一新生。两个班随机定为实验组和控制组。本文的研究问题:1)自主学习循环教学模式能否比传统教学更有效地培养学生自主学习能力? 2)经过一个学期的实验,自主学习能力高的班级在期末考试取得的总平均分数以及听力、语法和词汇、阅读、翻译、写作和口语这几项分项的平均分数能否高于自主学习能力低的班级?实验工具为问卷、半结构访谈和英语水平测试.采用SPSS统计软件来进行数据分析。访谈记录作为问卷未涉及的问题的补充,用来补充解释实验结果。实验结果表明: 1经过为期一个学期的实验,实验组的整体自主学习能力高于控制组。其中在这几方面:内部动机、自我效能、时间管理、元认知、意志控制、寻求帮助等实验班的学生都得到了很大地提高,其平均分显著性高于控制组。这就证明自主学习循环模式比传统教学更有效地培养大学新生自主学习能力。2实验组的期末考试总成绩以及听、说、阅读的平均分高于控制组,而语法和词汇、翻译、写作与控制组相比没有显著性差别。以上结果原因在于自主学习过程培养了学生自主学习能力,并且自主学习策略的使用不仅能提高了学生的自主学习能力而且也能提高学生的英语水平。正是由于自主学习循环教学模式的过程以及模式中的自主学习策略的实践培养了学生的自主学习能力,进而提高了学生的总体语言水平。但是,由于实验的广度和深度的局限性和其它因素,本研究还存在不足。今后的研究将更多的考虑学习材料和延长实验时间等。