美国教师教育经过多年持续改革已经证明,教师是学生学习的直接影响因素。为了提高学生的学习成绩,美国在近二十年间,出台了大量教师教育政策促进教师质量的提高。师范生作为未来的教师群体,其培养质量同样受到广泛关注。在提高师范生培养质量的过程中,实践环节受到重视,实习评价体系的构建成为关键。本文选取在师范生教育实习评价方面做得比较好的宾夕法尼亚州为案例,对该州师范生教育实习评价系统产生的背景和有效实施展开较深入的研究,以期为改善我国师范生教育实习评价体系提供参考。全文共分为五部分。第一部分是引言,对选题缘由、概念界定、文献综述以及研究方法做出说明。第二部分对美国宾夕法尼亚州师范生教育实习评价系统产生、完善的背景进行分析。美国宾夕法尼亚州师范生教育实习评价系统产生、完善的背景主要有:美国教师教育政策的导向、宾州提高教师培养项目质量的需要。第三部分深入分析宾州师范生教育实习评价标准。宾州教育实习分为观摩、探究、前教学实习和教学实习四个阶段,四个阶段循序渐进,每个阶段都有各自的评价标准。在对各阶段实习标准展开分析的基础上,本研究重点分析教育实习最高阶段即教学实习阶段的评价标准。第四部分以宾夕法尼亚州的两所高校——莫拉维亚学院和约克学院为例,从教育实习评价主体、评价过程和方法以及教师培养项目对宾州评价标准的具体运用三个方面分析师范生教育实习评价实践。第五部分结合宾夕法尼亚州师范生实习评价系统的特征,在解析我国师范生教育实习评价体系现状与问题的基础上,探讨宾夕法尼亚州师范生教育实习评价体系对我国相关实践的借鉴与启示。研究发现,宾夕法尼亚州师范生实习评价的特征主要包括:评价内容综合化、分阶段评价且及时反馈、实习评价中融入反思性思维和有效利用实习评价结果、教育实习评价制度完善。借鉴宾夕法尼亚州师范生教育实习评价系统的经验,我国师范生教育实习评价体系可以采取以下改善措施:一是增加教育实习评价的内容;二是注重阶段性评价,及时反馈;三是培养师范生的反思性与创造性思维;四是重视评价结果的反馈与利用;五是完善教育实习评价制度。