随着社会主义现代化建设的不断推进和教育观念的不断革新,人们越来越重视学校生活中学生生命成长问题,与生命成长十分密切的学生体验问题也越来越受到关注。本文针对学校生活中不同的学生生活体验方式展开研究,在对前人的研究进行了反思和梳理的基础上,系统分析了学校生活中的体验对学生生命成长的影响问题,分析其中积极的因素,试图对改善当前的学校生活环境以便更好的促进学生的生命成长有所帮助,以使得在现实的学校生活中更多的关注学生的生命成长。体验的相关理论是本研究得以展开的基础。本文首先考察了狄尔泰的生命体验哲学和存在主义哲学关于体验的论述:体验是生命存在的方式,体验是沟通理论世界和现实世界的桥梁。生命意味着体验,体验是与生命范畴相通的。这为学校生活体验类型的分析和现实影响提供了理论基础。其次考察了心理学中的情感体验论和现象学教育学的相关理论。指明了本研究关注的领域是学生的生活世界和生活体验,关注学校生活中鲜活的生命,范梅南教授认为应该考察体验,从生活体验中寻求教育的意义。研究者通过对原始资料的整理和分析,从不同的角度概括了学生在学校生活中主要几种不同的体验类型。根据学生体验的不同层面,把体验分为行动体验和心理体验;根据学生体验的心理感受性质,把体验分为成功体验和挫折体验;根据学生在体验过程中主体性水平的高低,把体验分为主动体验和被动体验。接下来研究者具体分析了这些不同的体验类型各自所具有的特点,并呈现了大量的案例来说明这些不同类型的生活体验。在论文的第四部分详细的分析了这些不同的生活体验类型对学校生活中的学生生命成长会产生什么样的影响?如何去影响的?通过结合原始的资料,加上案例的说明,使学校生活体验对学生生命成长的影响有了一个清晰的呈现。基于上述的研究,为构建丰富的学生学校生活,以便更好的促进学生生命的成长。本文主要提出了三种观点:加强课堂教学向日常生活世界的回归;注重学生的情感教育;积极引导,培养学生的主动性。通过这些方面的努力和尝试,让学生回到真实的学校生活之中,体验生活、体验生命,找回自我,真正实现生命的自我成长与自我创造。