在中国,英语作为第二语言进行学习。在英语学习的过程中,写作被视为十分重要的一部分。中学生处在英语学习的发展阶段,他们目前的英语水平会直接影响今后的英语学习。当他们进行英语写作时,极易受到母语的影响引起错误,即我们所说的语言迁移。众所周知,语言迁移一直是应用语言学,二语习得和语言研究的中心领域。许多学者都做了相关的研究。传统的语言迁移研究是在对比分析和错误分析的视角下进行的。然而,模因论作为一个新的理论,从新的视角下对语言迁移现象进行了阐述,从而受到了越来越多的人的关注。本文试图从模因论的角度分析初三学生在英语写作中的语言迁移特点,并用模因论的观点进行了解释,旨在提出一些相对应的教学方法来提高学生的写作水平,为今后的英语学习打下夯实的基础。本文以母语迁移对学生英语写作的影响为主题,确立了三个研究问题:(1)中学生英语写作中的正、负迁移有哪些?(2)怎样用模因论的观点对中学生英语写作中出现的语言迁移现象进行解释?(3)可以采取哪些教学方法来提高学生的写作能力?本研究在分析某一中学两个班级120名学生作文的基础上,对语言迁移现象进行了分析和解释。与此同时,随机抽取20名参与者进行访谈,了解他们在英语写作过程中是否受到母语迁移的影响。在分析作文的过程中,主要使用了定量分析和定性分析的方法。本文的研究结果为:(1)作文中既有语言正迁移,也有语言负迁移,且由负迁移引发的错误类型很多,主要包括三个方面:词素错误、词汇错误和句法错误。(2)根据模因论的观点,学生在学习第二语言的过程中,本质为母语和目的语模因之间兼容和竞争的过程。如果母语和目的语的模因之间具有相似性,则模因进行兼容,形成模因复合体,这就促进了目的语的学习。反之,如果母语和目的语的模因不同,模因之间进行竞争,由于母语的模因更具有优势,导致学生在学习目的语的过程中,复制和传播原有的模因,从而产生负迁移现象。(3)根据研究结果及中学生的特点,作者提出了相对应的教学方法。首先,中学生的英语写作动机很低,他们总是不愿意写作,因此教师应该激发学生的写作动机。其次,大多数的中学生自主学习能力较低,总是习惯性的依赖于教师,所以教师应给学生一些写作指导,监督与鼓励学生多进行英语写作。接着,中学生在英语学习的过程中极易受母语的影响,故教师应充分审视母语的作用,既要调动母语正迁移的作用,也要抑制母语负迁移的作用。最后,教师要利用教材提高学生的背诵和仿写能力。久而久之,学生的写作能力定会逐渐有所提高。然而,研究仍有许多的遗漏和不足有待补充和分析,从而使其更加完整。