随着时代的发展、人才培养模式的变革以及化学学科教育理念的变化,新一轮的化学课程改革在我国已经全面实行,随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布,全面发展学生化学学科核心素养成为高中化学教育的目标。为实现这一目标,《新课标》高度强调科学、高效的课堂教学模式的重要性,以及有效的课堂教学诊断策略对高中生化学学科核心素养发展、化学教师专业化发展的意义。《新课标》明显增设了学业要求这一模块,对学生每一阶段的学习质量及预期目标进行了细致的规划,将全面培养高中生化学学科核心素养的目标落实到各个教学阶段中。化学课堂是切实提升高中生化学学科核心素养的主场地,课堂教学是教师和学生进行双边互动,共同实现高中化学教育目标的主要形式。对化学课堂教学进行诊断和评估便于深入了解化学教学的进程、把握学生的学习情况及问题所在以及及时发现教师在课堂教学中的问题,推进化学课堂教学更高效的开展,为学生化学学科核心素养的发展保驾护航。因此如何对化学课堂进行有效的诊断,进而提出建设性的意见是一个值得深入研究的课题。众多文献及国外教育研究都采用美国UTeach研究中心历经数年编制完成的课堂教学观察诊断体系——UTOP（UTeach Observation Protocol）,该课堂观察、诊断性工具具有信度高、效度好、适用范围广、已经获得广泛使用并且专门为科学课程编制的特点,而且比较易于操作,研究者能在较短的时间内对课堂教学进行全面的观察、诊断,进而评估课堂教学的效果以及教师的教学能力高低。本文以高中化学课堂教学诊断为研究主题,在教育学、心理学以及化学教学诊断学等理论知识的指导下,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和教学实验研究法,探究了当前高中化学教师教学诊断的现状,对比研究了不同类型化学教师的课堂教学特点及总体效果。本文共分成6个部分。第一部分为绪论,主要从当今时代发展要求和化学学科培养目标的演变剖析进行课堂教学诊断、评价的目的及意义,并深入对比、研究国内外化学课堂教学诊断的研究现状,在经过大量的对比、归纳后呈现研究方法与研究思路。第二部分为理论基础,主要界定教学诊断、课堂教学诊断、化学课堂教学诊断、化学课堂教学评价、UTOP体系等核心概念并介绍相关的理论基础。第三部分为调查工具的编制、实施过程及结果分析,调查了化学教师对课堂教学诊断的认识及实施情况,该部分包含问卷调查和访谈调查两种形式。其中问卷调查主要从四个方面进行:教师对课堂教学诊断的认知情况;实际教学中课堂教学诊断的执行情况;所在学校进行课堂教学诊断的实际状况;在课堂教学诊断中遇到的困难。对问卷无法充分了解或不好体现的问题以访谈的形式进行调查。并对调查结果进行分析、处理。基于第三部分发现的问题,第四部分着重剖析问题成因并提出相应的策略以提升高中化学课堂教学诊断的效果。第五部分着重引入课堂教学质量诊断系统——UTOP体系,对该体系进行详细的阐述,并依据该体系的结构框架和内容维度,在规范编码的基础上对精心挑选的三个符合要求的不同类型的授课视频进行分析,对不同类型高中化学教师的概念教学情况进行诊断。第六部分为研究结论与反思,总结了本课题取得的研究成果,同时对研究中存在的不足进行了反思。本研究在综合多种形式的调查结果的基础上,对当前高中化学课堂教学诊断的实际情况进行剖析.并切实了解了高中化学教师在课堂教学诊断中的真实感受以及观点建议,归纳出提高高中化学课堂教学诊断效果的四个方面的建议:立足自身发展,提升化学课堂教学诊断认识;聚焦现实问题,借鉴科学的课堂教学诊断工具;建立规范制度,营造化学课堂教学诊断氛围;付诸实际行动,积累化学课堂教学诊断经验。并着重聚焦于借鉴科学的课堂教学诊断工具,初步尝试将UTOP体系应用于我国的高中化学课堂教学诊断中,发现该体系对不同课堂教学的多个维度具有良好的诊断效果,且易于操作,值得深入研究以及借鉴使用。