新一轮课程改革中明确提出“少而精”的课程设计原则,要求课程精简容量、突出重点。精炼的教学内容才能保证高效的教学效率和优质课堂的达成,促进学生生物学核心素养的生成。基于学生是教学主体的理念,本研究从学生的角度设计教学学案,根据学生的生物学前科学概念情况以及课程标准等要求科学地对知识进行分层,并依据学案展开知识分层教学策略,课前预习使学生自主掌握低等级知识点,课堂时间采用不同教学方法攻克学生难以自主解决的知识点,以求达到精简课堂,提高课堂教学效率的教学效果。本研究在做好国内外现状的充分了解后,借助建构主义理论、最近发展区理论、人本主义理论、教学过程最优化理论和有意义学习理论,运用教育实验法、案例分析法等研究方法开展本教学研究。其主要内容是将《高中生物学课程标准》的核心概念展开形成概念体系,用高考作为教学效果的参照,反推教学实践的教学设计,找出五年高考高频知识考点,再通过课前检测试卷检测学生疑难问题和需求所在教学建议重难点及结合教师的教学经验确定知识重要度和难度,把知识点分为三个等级:A级重要且难;B级重要且一般;C级较重要或容易三个层次。根据知识点等级分层进行学案编写和教学设计。实验班采取知识分层策略进行教学,而对照班采用传统教学策略进行生物学教学。本研究的对象是广西师范大学体育附属中学高二的两个平行班,研究开展的内容是人教版高中生物学必修2第3~5章知识点,以测试卷形式对实验班和对照班前测和三次后测,通过SPSS统计软件分析数据,前测中T检验P=0.125>0.05,说明实验班1班和对照班2班两个班的生物学习成绩以及在生物知识掌握上水平相当,并不存在显著性差异,说明1班和2班是平行班。在三次后测T检验中P值越来越小并均小于0.05,说明实验班和对照班的生物成绩有显著性差异。并且随着时间的增加,随着知识分层教学策略和传统教学学策略的分化,实验班和对照班的生物成绩差异越来越显著,充分说明运用新的教学策略教学可以明显提高生物学习成绩。知识分层教学策略之所以较之于传统教学方式有较好的教学效果,是因为知识分层教学策略能够根据学生的实际情况和学习规律将知识以简化繁,根据学生的认知规律将知识分成不同层次,学生能够循序渐进的理解知识建构知识并有条不紊的从低级知识过渡到高级知识。而传统的教学方式虽然也遵循由易到难的教学方法,但是没有明确划分知识等级,不能在教学实践中有系统的实现不同重要度、难度知识的过度,因此教学效果不明显。通过本研究得出以下结论:1.只有对知识科学划分层次才会使知识分层教学策略有意义,这就要求从学生实际出发,找出学生疑难、问题所在,把握学生需求,找出学生亟待解决的疑难和问题,根据重难点界定严格对知识点分层。2.知识分层教学策略有利于学生生物成绩的提升。在教学过程中给予学生的学情做好教学设计,真正做好教与学的关系,只有学生主动建构深入理解知识才能更好的学习而实现深度学习的转变。3.知识分层教学策略与传统的授课方式相比较可以改变教师教学理念,提起学生的学习兴趣。学生的学习是学习发生的基础,以学生的主动学习开始,而知识分层教学策略能够增加学生学习的参与度,学生不再是知识的被输入者,课堂也变得生动有趣起来。通过本研究得出的结论对教学提出一些建议:1.知识点等级划分明确以及符合学生学习的实际,学案的编写是本研究极其重要的一部分,学案的编写要综合多种因素进行编写。2.教学设计应该严谨,相比于传统的教学设计,知识分层教学策略的教学设计应该更加紧凑有秩序,严格依据学案完成一堂课的学习,并且注意课后收集学生一堂课结束仍难以解决的疑惑。3.教师和学生在运用知识分层教学策略进行教学和学习的同时,注重采取多样的教学策略与之结合,以实现更好的教学效果。