在外语教学中,阅读是五大语言技能之一。作为重要的语言输入途径,学生的阅读能力在高中备受关注。然而,我国高中英语阅读教学过程仍存在着诸多问题,主要原因在于多数阅读教学过程“重结果轻过程”,教师在进行词汇、语法教学时大多采用机械重复的教学流程,忽视对学生阅读策略的指导,从而很难在根本上帮助学生提升英语阅读水平。英语阅读成功与否在很大程度上依赖于学生较高的阅读动力和主动性,以确保学生更好地理解阅读材料并与其产生良性互动。元认知策略理论提倡通过更优质的计划语言学习、选择注意信息、监测学习进程、评价学习结果的方式来服务语言习得。有声思维法指受试者在实验过程中随时说出或写出头脑中的真实想法,学生在有声思维实验中不但可以了解自己在阅读过程中的具体想法和使用的策略,还可以在阅读后将自己的想法与正确答案进行对比。教师可据此对学生进行阅读过程和阅读策略的适当干预。因此,本研究采用有声思维法和访谈法,研究高中学生的阅读元认知策略对英语阅读理解的影响,目的在于提高高中学生的阅读元认知策略和英语阅读理解能力,进而提高学生的英语阅读成绩,笔者也希望通过本研究为本领域的相关调查研究提供有效建议,也为今后的高中英语阅读教学过程提供科学的理论指导。本研究拟回答以下三个问题:（1）实验前学生对英语阅读元认知策略的了解情况如何?（2）基于有声思维法干预以后,学生在英语阅读中元认知策略的使用情况如何?（3）基于有声思维法的元认知策略培养对学生的英语阅读成绩和英语阅读的情感态度有何影响?本研究从青岛市莱西市某高中学校高一班级中选取14名研究对象,对学生进行为期两个月的英语阅读元认知策略培养,通过对实验数据的分析,得出以下结论:（1）在实验之前,学生们对英语阅读理解中元认知策略知之甚少。然而,就元认知策略的四个组成部分（计划策略,选择注意,监控策略和评价策略）来说,英语阅读能力较高的学生通常会在阅读时无意识地使用这些策略。相反地,阅读能力较差的学生在进行阅读理解时,通常不会使用这些策略,只有少数人会偶尔使用监控策略和评价策略。（2）通过为期两个月的基于有声思维法的教学干预,英语阅读能力较高的学生在阅读成绩方面保持稳定提高,但相比于实验前无意识地使用元认知策略,他们会更加有意识地在阅读中应用元认知策略解决问题。之前阅读能力较差的学生在元认知策略使用方面有了较大改观,他们在进行阅读理解时,消极想法越来越少,而越来越多地使用元认知策略来解决阅读时遇到的困难。比如,在阅读前,他们学会了浏览全文,形成对文章的整体印象,计划一下阅读用时;在阅读过程中,他们开始注意到不认识的单词,并学会通过阅读上下文、构词法知识和使用自己的背景知识来解决问题;阅读后,他们也会反思一下阅读效果,做出评价。（3）根据实验所收集数据,笔者使用SPSS软件对14名研究对象的前后测成绩进行了配对样本T检测。结果表明,从前测到后测,之前阅读能力较低的学生英语试卷阅读部分的得分有了很大提高,结合他们在元认知策略使用方面的变化,可以得出结论,学生应用元认知策略解决了之前无法解决的阅读问题,从而取得了更高的阅读分数。对于阅读能力较高的学生,他们的成绩进步并不明显,这可能是因为他们在前测时已经表现很好,有的同学前测已经取得了满分,进步空间较小。在学生的英语阅读态度方面,由于成绩提高带来了自信,他们对于英语阅读的态度更加积极、兴趣更大。根据研究结果所示,元认知策略可以有效帮助高中学生提高英语阅读分数。因此,在日常英语教学过程中,教师应有意识地向学生传授阅读元认知策略的知识,帮助学生培养并使用元认知策略,以提高他们的英语阅读成绩,改善英语阅读态度。