20世纪70、80年代在西方国家形成了“校本课程开发”运动。园本课程作为校本课程的衍生概念也逐步得到了国内外学者的关注。现在大部分幼儿园都有自己的园本课程。而教师成为幼儿园开发和实施园本课程的主体。因此,教师的课程领导力逐步被大家所关注。不同教龄教师的课程领导力的实现是园本课程开发和实施的关键性因素。本研究依托深度访谈,旨在关注不同教龄教师对园本课程的认识,在园本课程开发和实施过程中对专业成长的看法以及遇到的困难,关注不同教龄教师独特的生存境遇,洞悉教师行为背后的真实想法。通过实然状态下的调查,进而发掘不同教龄教师在园本课程开发和实施过程中的课程领导力的实现水平以及对园本课程品质的影响。以此来探讨园本课程开发与实施过程中不同教龄教师专业发展道路的应然状态。研究发现,不同教龄的教师对于园本课程的内涵理解存在偏差,把园本课程与特色课程的概念相混淆。同时实施园本课程的初衷大多是为了迎合单位领导和市场的要求,而非出自个人的主观意愿。同时,不同教龄的教师都面临着缺乏课程编制经验的尴尬境地,在紧张的工作时间和巨大的工作量的压力之下,职初教师和成长型教师大多采取应付的方式来开发和实施园本课程。基于上述三个主要困难,本研究认为应从开发和实施园本课程的内外环境两方面入手实现不同教龄教师的课程领导。首先,在营造外部环境方面,应在现有师资水平的基础上首要以园本化课程为主,让教师先学会正确选择和改编教材,同时谨慎地丈量教师课程决策自由的尺度,关注不同教龄的教师专业发展的不同步调和方向。其次,在创造内部环境方面,打破教师间闭门造车现状,在合作中体现自由；遵循教师最近发展区,实事求是地实现教师课程领导；有效利用时间,把时间用在刀刃上。