“问题是数学的心脏”.从某种意义上说,数学教学就是数学解题的教学.数学能力和数学素养的高低也往往与数学解题能力的高低有关,事实上数学解题能力低下的学生大量存在,这到底是什么原因造成的呢?除了学业基础和学习习惯因素外,这与数学解题中的自我监控有着密切关系.这是选择本研究课题的最初动因.数学的内容是高度抽象的,数学的推理是极其严谨的,数学的语言是非常精炼的,这就特别需要学生自我监控他们的解题过程.增强解题能力,提升解题质量,关键在于教师在数学解题教学中培养学生解题自我监控能力.而该能力的培养,不仅能让学生自我监控自己的数学解题,还能通过自我监控的迁移性提高学生整个数学学习活动的自我监控能力,从而调动学生数学学习的积极性,发挥主体作用,提高数学学习效率.当前我们对自我监控的研究源自于元认知理论,而自我监控是元认知的核心,两者从根本上来说是一致的.只有教师注重学生解题时自我监控能力的培养,并且在教学过程中注意引导,才能使学生在解题时养成自我监控的良好习惯,逐渐提高解题能力和数学素养.本研究建立在国内外诸多学者研究的基础上,综合运用文献研究法、实验观察法、问卷调查法、访谈法、SPSS统计软件分析等手段,分析当前学生的解题自我监控能力现状,并通过相关实验,形成了关于解题自我监控的培养策略,它们分别是:一、请学生讲解题目,二、注重反思解题步骤,三、注重优化解题过程,四、注重问题的引申与推广.根据本文提出的培养策略,在实验班进行一个学期的教学实验,验证策略的有效性,通过观察、访谈、问卷等形式对调查对象实施后测,与对照班对比发现,对照班学生的解题情况并没有什么变化,而使用了培养策略的实验班变化较为明显,从最开始的他控一步步实现一定程度的自我监控,解题能力显著提高.对照组和实验组在解题时自我监控方面体现出明显差异,可见提出的培养策略是较为有效的.新课标要求高中教学注重培养学生的数学素养,但在高考功利性目标驱使下,在应试教育的大环境下,数学解题无疑是数学学习中最重要的部分.要使学生拥有良好的解题能力,那么自我监控的培养是必不可少的,希望通过本文的研究,能唤醒教师、家长及社会对于数学解题自我监控能力培养的重视,让数学学习不再那么枯燥乏味,使学生解题更加高效,并为进一步培养学生的数学素养提供一些帮助.