作为语言的建筑材料,词汇值得得到语言研究者与学习者的关注。英国著名的语言学家Wilkins(1972,111)就曾说过,“没有语法,能表达的内容很少;没有词汇,则什么也表达不了”。因此,许多语言学家建议在二语习得过程中应优先考虑词汇教学。然而,受传统词汇教学方法的影响,大多数高中生词汇学习效果并不出色。尽管他们花了足够的时间来记忆和练习词汇,但仍旧无法深入理解它们。此外,他们很容易忘记这些词汇并且不能很好地输出它们。在本论文中,笔者希望探索一种新的高中英语词汇教学模式以解决这一问题,即将框架语义学理论应用到我国高中英语词汇教学中去。在英语词汇教学中,教学者可利用框架语义学理论中的“框架”“原型”“侧显”等概念知识作为理论支撑,帮助学生界定语句中涉及的框架种类,分析框架元素,进而进行框架描述,以此加深学生对词汇的理解与记忆,帮助学生在不同语境下更加积极地产出词汇。目前,针对框架语义学理论的研究,大多停留在理论研究层面。而本研究为框架语义学理论的发展提供了更多实证研究。为了检验这一设想是否可行,本文作者在南京某所高中进行了一个实验,旨在回答以下三个问题:(1)基于框架语义学理论的英语词汇教学方法对高中生理解词汇有何影响?(2)基于框架语义学理论的英语词汇教学方法对高中生记忆词汇有何影响?(3)基于框架语义学理论的英语词汇教学方法对高中生产出词汇有何影响?在实验中,笔者选择了高一年级两个语言水平及词汇水平相同的班级,并邀请同一位英语教师在两个班级教授同样的目标词汇。然而,教师在一个班级采用传统的英语词汇教学方法,在另一个班级采用框架语义学理论指导下的英语词汇教学方法。在实验后,笔者运用统计软件SPSS21.0分析实验数据。通过三个月的实验,我们归纳了以下三条主要发现:(1)基于框架语义学理论的词汇教学方法在很大程度上加深了学生对词汇的理解。在此理论指导下,学生注重挖掘词语背后的引申义,通过单词蕴含的框架猜测词义以及在不同框架中进行同义词辨析。(2)基于框架语义学的词汇教学方法对学生记忆词汇影响不大。与控制板学生相比,实验班学生并没有表现的更加出色。尽管此实验结果和我们预期的假设不符,我们也不能忽略此教学模式在学生记忆词汇方面产生的积极影响。(3)基于框架语义学的词汇教学方法帮助学生创造性地产出词汇。在此理论指导下,学生扩大了词汇量,加深了词汇深度知识,逐渐有意识依据自己的经验进行写作。本研究中,笔者亦对教师与学生归纳了几点教学启示:教师应学习框架语义学的相关理论来完善自己的教学计划;教师应尽可能选择主动词作为目标词汇;教师应简明而生动地解释词汇所属的框架知识;教师应利用自己的教学经验完善此词汇教学模式;学生应提高学习词汇的主动性,以及用框架语义学理论学习词汇的积极性;学生应借助框网工程培养自学意识。