随着新一轮课程改革的推进,基于新的课程理念的教材不断地涌现。但是,在课程实践层面,教师如何改变原有的陈旧的教学方式,学生如何真正实现其学习的主体性,仍是有待解决的关键问题。新的课程理念需要通过建立全新的教材观来得以真正的实现。在提倡从“教教材”到“用教材教”的今天,笔者通过对战后日本社会科两大教材观的研究,对我国的教材理论和教材开发提出建议:课程实践层面的教材开发应该以教师为主体,由教师和学生来共同完成。并且,以教师为主体的这种教材开发不仅仅是对现有的教科书的再开发和再创造的过程,也可以是教师直接从现实生活中挖掘有意义的素材,进行教材化并且运用于课程教学活动的过程。 全文分为四章: 在第一章即导言中,首先回顾了整个研究课题提出的背景。然后,笔者在对“教材开发”作出三个层次的区分的基础上,对本论文的研究对象作出了严格的界定,并且指出了本研究的创新之处。最后简单地介绍了论文的研究思路以及研究意义。 第二章探讨基于问题解决学习的教材观及其发展。该章首先简单回顾了战后日本社会科成立的背景以及问题解决学习论形成的过程。然后在第二节中,具体分析了问题解决学习的教材,即以“问题”和“单元”形式开发出来的教材,以及这种教材观产生的思想依据。第三节则具体分析问题解决学习过程中各种教材类型以及不同的功能。本章最后介绍了具体的教材开发实例。 第三章探讨了基于系统主义的教材观及其发展。首先介绍了系统主义产生的背景,接着介绍了共鸣教材的开发,最后阐述了这种教材观最终发展成为让教材成为学习者与“课程内容”之间的联结点的观点。 第四章分析了日本社会科教材论对我国的几点启示。本章在第一节揭示了在课程实践层面的教材的本质,然后在第二节提出建立多元化的教材观,在第三节具体提出教师的教材开发可能有的三种途径。最后,论文指出教材化的核心思想在尊重学习者的主体性,实现从“教材”到“学材”的转变。