词汇是语言的基本材料,维系着语音和语法,是听说读写的基础和支柱。因此教师往往将大量的时间、精力投入在如何快速有效提高学习者词汇水平上,但效果并不理想。而兴起于20世纪80年代的交际教学法发现学生在完成其学习任务时,可以同时附带习得词汇,从而掀起了“词汇附带习得”(Incidental Vocabulary Acquisition)的相关研究。同时通过对近年来词汇习得研究文献的统计分析发现,大量关于词汇附带习得研究都与阅读任务相关,且许多文献研究表明阅读仟务对于词汇记忆有显著促进作用。为了探究词汇习得的有效方法,研究者根据“投入量假设新模型”设计了4种阅读任务,旨在回答下面三个问题：(1)不同投入量的阅读任务对学习者词汇附带习得是否存在差异?(2)哪种阅读任务对词汇附带习得效果更有效?(3)运用投入量假设新模型能否完全印证其假说?本实验的受试者是西北农林科技大学2010级农学专业及水工专业4个班,共120名学生。在进行主体实验之前,受试者将被安排参加先导实验,包括受试者的期末英语成绩单因索方差分析(P=0.736>0.05)及英语词汇量水平测试(3100以上且P=0.658>0.05),先导实验结果证明这4个任务组之间的英语水平相当,无显著差异,满足进行下一一步主体实验的要求。随后受试者被随机分成4个实验组,分别完成以下四种不同任务含量的阅读任务：(1)阅读文章后完成阅读理解任务,允许查阅字典,任务含量指数为2：(2)阅读文章后完成完形填空任务,允许查阅字典,任务含量指数为6；(3)阅读文章后完成回答问题任务,要求不许照抄原句,允许查阅字典,任务含量指数为5；(4)阅读文章后完成目标词造句任务,要求禁止照搬原句且句意丰富,允许查阅字典,仟务含量指数为4。15分钟后,受试者完成阅读任务,立即对其进行即时词汇测试,要求根据句意选出10个目标词的对应中文释义,一周后对其进行相同内容的延时词汇测试。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,收集的所有数据均采用SPSS16.0进行统计分析,结果显示：(1)不同的阅读任务对词汇附带习得的作用在即时测试和延时测试中都存在着显著性的差异(P<0.005)；(2)4个任务组中完形填空任务能最有效的促进词汇附带习得：(3)运用投入量假设新模型能够完全印证投入量假说；通过实证,本研究再一次证明了投入量假设新模型理论的合理性,为今后词汇附带习得研究提供了实证借鉴,同时在实践上促进语言教学,帮助教师根据词汇的不同要求设计不同的学习任务,提高词汇学习效果,帮助英语教科书设计者不断修正、更新英语学习资料及内容,从而帮助英语学习者提高词汇习得效果。