自1976年Shavelson将一般自我概念划分为学业自我概念(academic self-concept)和非学业自我概念(nonacademic self-concept)以来,有关学业自我的研究便逐渐成为西方教育心理学研究领域的热点问题。从学校教育的实际来看,学业总是由具体学科的学习所构成。许多青少年对自己不同学科的学习有着不同甚至截然相反的认识,他们或者把自己看作是学习文科的材料,或者认为自己根本不适合学理科。因此,在具体学科情境中,个体所形成的对自己在不同学科发展方面的能力、成就、情感体验以及行为的比较稳定的认知、体验和评价就构成了学科学业自我。从本质上看,学科学业自我是从学科内容角度来考察青少年学业自我的发展及其与学科学业成绩的关系。但是,到目前为止,关于学科学业自我的结构、测量工具大多包含在一般学业自我之中,专门的学科学业自我的研究非常薄弱,这并不适合我国学校教育教学基于具体学科构成的实际。因此,探讨青少年学科学业自我的发展特点、规律和水平,对于揭示青少年学业自我的发展,促进学科教学改革具有重要的理论价值和实践意义。本研究在借鉴国内外已有研究成果的基础上,综合运用文献分析、访谈、问卷调查、因素分析、方差分析等研究方法和统计技术对青少年学科学业自我进行了系统研究。其研究内容主要包括:(1)修订了青少年一般学科学业自我量表和具体学科学业自我量表(郭成,2006);(2)以修订量表为工具,进一步探讨了青少年学科学业自我的发展特点和水平;(3)编制了西南地区青少年学科学业自我发展水平的性别和年级常模。通过本研究,得出以下结论:1.青少年学科学业自我具有一般学科学业自我和具体学科学业自我两个稳定的结构维度。其中,一般学科学业自我包含文科、理科和艺术学业自我3个稳定的维度;具体学科学业自我由12个学科学业自我一阶因子,文科、理科和艺术学业自我三个二阶因子组成。2.青少年一般学科学业自我问卷和具体学科学业自我问卷均具有较好的信效度。3.青少年一般学科学业自我总体处于中等发展水平,其中,文科学业自我发展水平最高,理科学业自我的发展其次,艺术学业自我的发展相对较低;具体学科学业自我处于中等发展水平,有些具体科目发展水平则偏低。4.青少年一般学科学业自我发展总体上不存在显著的性别差异,但在文科、理科和艺术学业自我上存在显著的性别差异,其中,男生在理科学业自我方面显著优于女生;女生在文科和艺术学业自我方面显著优于男生;在具体科目学科学业自我总分上性别差异显著,表现为男生显著优于女生。5.青少年一般学科学业自我存在显著的年级差异,其发展趋势是随年级增长逐渐下降,表现为初一＞初二、初三＞高一＞高二、高三。6.青少年学科学业自我在学校类型和学科类型上有显著差异。7.本研究初步建立了西南地区的青少年学科学业自我的性别和年级常模。