《道德与法治》课作为德育课程,对帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观具有重要意义。为使情感态度价值观目标、能力目标、知识目标等得到更好的落实,同时也为更好的培养初中学生爱国主义情怀、坚定四个自信的理想信念、加强初中学生品德修养、提高初中学生综合素质、增长初中学生知识见识等,所以选择时政资源这一论题。本论文在开始写作之前,搜集了相关的文献,并在此基础上选择“一带一路”相关系列资源入手书写,选用这一系列时政资源的主要原因是时政资源是一种动态的教学资源,恰好“一带一路”也是一个不断进步的、更新的、连续的时政资源,这能够充分满足《道德与法治》课的教学需要。“一带一路”系列资源可以通过微视频、讲话、系列纪录片等多种路径进行传播,有文字上的表达,也有视频上的展示,所以在教学中教师加工之后应用也很便利。除此之外,还有一个更重要的原因是“一带一路”具有其它时政资源不具有的连续性,从2013年,习主席在哈萨克斯坦提出“一带一路”倡议以来,到今天已走过了7年的时间,并且“一带一路”将继续走下去。所以“一带一路”一直在路上,是一个不会过时的时政资源,恰好九年级下册“与世界紧相连”这一课与“一带一路”有很大的关联性,书中有许多内容都与“一带一路”讲话有关,在教学中教师可以将“一带一路”讲话中的部分内容与书中的理论知识、探究与分享相结合,这不仅可以丰富课堂教学内容、还可以增长学生知识见识、更能够坚定初中学生爱国主义情怀以及坚定四个自信的理想信念。为达到以上目标,本论文在写作的过程中主要解释了时政资源的含义、应用时政资源的必要性以及为何选取此时政资源融入课堂的原因。同时为更好的了解“一带一路”相关系列资源在九年级《道德与法治》课中的应用现状、了解在课堂中应用“一带一路”相关系列资源的效果,结合实际情况制定了学生问卷与教师问卷,调查对象为初三年级学生、《道德与法治》课教师,调查方式为问卷和访谈,通过向各位老师和同学们的了解,本文得出学生对时政资源了解程度提高、教师应用时政资源的频率提高等进步的方面,但也存在像过度重视知识目标的达成、时政资源的应用深度较低、学生学习的主动性较差等问题。本篇文章根据存在的问题,提出具有针对性的解决策略:例如针对教师与学生双方都过度重视知识目标,本文提出时政资源的应用要灵活,与学生未来发展相融合,不能只注重知识的讲授,还要与学生的未来发展相结合。针对时政资源应用深度较低的问题,这就要求教师要合理开发时政资源,要与教学内容相契合。针对学生学习主动性较差的问题,本文提出教师在应用时政资源时的导入要贴切,要与学生兴趣生活相结合等策略。本文通过一系列的调查研究发现,目前在课堂中应用时政资源虽然取得一定的进步,但依然存在一些问题,要解决这些问题依然任重道远,需要我们不断的努力去克服。