语言课堂中的教师话语既能充当信息传递的媒介,又可以作为语言学习者获得语言输入的重要途径。英语教师话语的内容可以实施一些行为,因而本论文从言语行为理论的角度来分析高中英语教师话语。约翰·奥斯汀提出的言语行为理论认为,在一定的语境中,语言可用于实施某个言语的行为。在教学尤其是语言教学过程中,教师话语对实施的每个言语行为都可能产生影响。因此,言语行为理论和教师话语研究是语言教学研究方面不可忽视的一个重要课题。就专家型和新手型英语教师而言,虽然新手型教师更重视课前准备,但并不一定在课堂中表现的更好。本论文从言语行为理论出发,以广东佛山石门中学为例,通过对高中英语专家型和新手型教师话语进行对比研究,为提高新手型教师教学水平提供参考。本研究采用了课堂观察和问卷调查两种研究方法,以专家型和新手型教师及其学生作为研究对象,将教师话语分成问候语、指示语、讲授语、提问语和反馈语五个方面,从言语行为理论角度分析了英语专家型和新手型教师话语的相同点和不同点及对学生学习信心方面的不同影响。结果显示,从言内行为角度,专家型和新手型教师都能够在五个教师话语方面实现字面意义的行为,而从言外行为和言后行为角度却存在着明显不同。在问候语方面,专家型教师能帮助学生做好课堂准备并具有互动意识,而新手型教师互动意识性不高,并且缺乏创新性。在指令语方面,专家型教师有意识做到管理、过渡、教学三维度,而新手型教师指令语数量过多,且无明确教学意图。在讲授语方面,专家型教师语速适中,语言形式多样化,新手型教师语速过快,语言形式单一。在提问语方面,专家型教师更为注重方式、对象、语言结构。在反馈语方面,专家型教师更有意识和技巧地运用时间、方式、语气、数量。在不同的教师话语对学生学习的影响方面,专家型教师更能有效提高学生学习信心,进而提升学生外语学习能力。由此可见,言语行为理论在语言教学中具有重要的意义,且教师话语对组织语言课堂教学以及帮助外语学习者都是至关重要的。本研究的开展将对新手型教师提高课堂教学能力以及提升外语教学水平有一定的指导意义。