【摘 要】
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随着《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）（以下简称新课标）的颁布,以培智学校为核心的校本课程开发一直是当前研究的重点。因为培智学校学生结构的巨大改变、生活化理念的提出以及培智学校中较多学生在毕业之后回归家庭,使得居家的生活教育成为培智学校课程开发的重要方向。而家庭作为培智学生居家生活中的教育主体,也担任着不可或缺的重要角色。基于家校合作的课程开发是培智学校办学特色和提高教育质量的需要,因此
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随着《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）（以下简称新课标）的颁布,以培智学校为核心的校本课程开发一直是当前研究的重点。因为培智学校学生结构的巨大改变、生活化理念的提出以及培智学校中较多学生在毕业之后回归家庭,使得居家的生活教育成为培智学校课程开发的重要方向。而家庭作为培智学生居家生活中的教育主体,也担任着不可或缺的重要角色。基于家校合作的课程开发是培智学校办学特色和提高教育质量的需要,因此本研究围绕如何进行基于居家安全教育主题的家校合作班本课程开发模式研究为核心问题展开三轮行动研究,研究目的为:（1）对培智班学生进行评估后,根据其所处的目前或未来环境中的可利用资源,家校合作共同制定课程开发方案;（2）总结在课程开发过程中的优点和不足,探索家校合作课程开发模式的成效,为培智学校课程开发提供可参考的方案制定经验与建议,提高残障学生居家安全技能的教学质量以及残障学生回归家庭后的生活质量。本研究选取C市Q区特殊学校的九年级一班学生作为研究对象,班级教师、学生家长与特殊教育专业的实习生形成合作的团队,从居家安全教育的四个方面:课程目标、内容、实施以及评价进行开发并实践,探讨比较完善的家校合作班本课程开发模式。本研究运用访谈法、观察法搜集所需的研究资料,并对其进行质性分析,得出研究结论。研究发现,以家校合作的形式进行班本课程的开发取得了以下成效:第一,“家校协同型”家校合作课程开发模式具有较高的可行性;第二,提高了培智班学生的居家安全技能;第三,促进了教师专业发展,提升其课程开发经验;第四,提高了家长的陪读能力以及改善合作观念。据此研究结论提出建议:培智学校应持续和完善对居家安全教育系列课程的开发;教师要注重教学设计的灵活性,提高教学质量;学校要深入挖掘各类课程和家庭资源支持课程的开发;丰富教师的专业知识和提高良好素质以确保课程开发质量;为家长提供相关培训以提高家校合作课程开发的有效性;构建家-校-社三位一体的课程开发支持系统。
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