积极的课堂学习参与对小学生的个体成长具有重要价值。然而,综观当下的小学教育,课堂中学生的“假参与”和“无效参与”的现象大量存在,因此,提高小学生的学习参与意识和能力已经成为学校教育的当务之急。从已有研究文献的现状中,我们可以看出,对小学生课堂学习参与的研究主要集中于外部影响因素领域,从学习者本身的内在因素去研究的尚且不多。另外,我们认为,“真正的学习”往往来自主动个体的体验、思考和自我建构。因此,本研究从小学生的学校幸福感的角度切入,通过理论构建与数据证明的方式论证学校幸福感对课堂学习参与的影响。本研究采用了理论思辨与量化研究相结合的研究方法。在理论探讨部分,梳理了学校幸福感影响课堂学习参与的相关理论观点,并从理论上分析、论证了学校幸福感对学生课堂学习参与的影响力大小;在实证研究部分,根据先前得到理论模型,自编《小学生学校幸福感现状调查问卷》和《小学生课堂学习参与量表》。实地调查中,本次研究将C市600名小学生作为研究对象,共发放问卷600分,收回问卷580份,有效问卷566份,有效回收率94.3%。将问卷所收集的数据利用统计软件Spss19.0及Amos21.0进行描述统计、独立样本T检验、单因素方差分析、Person相关分析、多元线性回归分析、路径分析等操作,以验证理论假设。本研究的主要发现有:1.小学生的学校幸福感与课堂学习参与在总体上皆趋于积极倾向,但各层面的倾向度不同。其中,在学校幸福感方面,“课业学习”满意度的倾向度最高,“自我效能感”的倾向度最低;在课堂学习参与层面,“情感参与”的倾向度最高,“行为参与”的倾向度最低,这说明积极外化小学生的课堂参与行为还有待于加强。2.小学生的学校幸福感因“性别”、“年级”、“是否开展幸福教育活动”等背景变项的不同而有显著差异。在“性别”变量上,男、女学生在总体学校幸福感上存在显著差异,女生的学校幸福感高于男生;在“年级”变量上,不同年级的学生在学校幸福感上不存在显著性差异,但五年级学生的学校幸福感得分最高;在“所在学校是否开展幸福教育活动”上,选择“是”的学生与选择“否”的学生在课堂学习参与差异上存在极其显著水平。3.小学生的课堂学习参与因“性别”、“年级”、“是否开展幸福教育活动”等背景变项的不同而存在显著差异。在“性别”变量上,男、女学生在总体课堂学习参与上存在极其显著差异,女生的课堂参与均值略高于男生;在“年级”变量上,不同年级的学生在课堂学习参与上存在极其显著差异,其中五年级的课堂参与得分的均值最高;在“所在学校是否开展幸福教育活动”上,选择“是”与选择“否”的学生在课堂学习参与上存在显著差异,选择“是”的学生的课堂参与得分均值高于选择“否”的学生。4.小学生的学校幸福感与课堂学习参与显著正相关。学校幸福感与课堂学习参与在总体上的相关系数r为0.797,P=0.00(<0.01),达0.01的显著水平。课堂学习参与各因素层面与学校幸福感之间具有显著正相关,且呈中、高程度的相关。对于不同类型的学生而言,学校幸福感对课堂学习参与的影响程度不同,换句话说,不同类型的学生,学校幸福感和课堂学习参与的相关程度不同。5.用Amos21.0对学校幸福感影响课堂学习参与进行路径分析,在学校幸福感影响课堂学习参与的模型中,其“教学方式”、“课业学习”、“社会性发展”、“自我效能感”四个层面对课堂学习参与具有直接影响。其中,小学生的“自我效能感”对课堂学习参与的影响效果值最大;“课业学习”对课堂学习参与的影响效果次之;“教学方式”对课堂学习参与的影响效果值最低。在总结研究结论的基础上,本研究的启示主要有以下四点:发挥教师的主导作用,正确引导;尊重学生的主体地位,调动积极性;积极引导学生自我实现,提高自我效能感;教学方式多元化,贴近学生的生活经验。