随着教育改革的不断深入发展,高中招生不断扩大,庞大的学生队伍中学业上的失败者也占着很大的比例,这些学生常被称为差生,也叫学困生。学困生关系到我国教育的成败,关系到我国人口整体素质的高低。英语教学不仅涉及到认知体验,而且包含着情感体验。英语成绩的优劣与学生的情感因素紧密联系着,而在学生的情感因素中,学习动机起着一个决定英语学习成败的重要作用。面对新的教学形势,以及扩招后越来越多的英语学差生,教师在教学期间务必将唤起以及维护学生的学习动机放在教学的首要位置,利用多种教学方法和教学手段,将激发和维护学生的学习动机这一目标实现,从而确保学习者有饱满的学习热情和稳定的学习动机,以便提高学习效率,使学生的学习成绩更上一层楼。本文作者从需要理论,自我效能感理论,归因理论,目标设定理论以及中介理论的视角出发,搭建了动机理论的框架,以便明确左右着学差生学习动机的重要因素。为了唤起并且进一步加强英语学困生的学习动机,教师必须注重学习者对学习的目标方向,自我效能,归因等,在认知心理学上被认为是影响外语学习的重要动机因素对动机行为的影响。本文通过问卷调查,弄清了高中生,尤其是英语学困生在英语学习过程中的需要,自我效能感的高低,以及对以前学业成败归因的正误,目标设定的方向及教师的中介作用对学差生的影响,从中找出高中英语学差生在这上述五方面存在的问题。基于问卷调查的结果,作者进行了一项教学实验,依据问卷调查中所出现的问题,依次从学习者,教师,学习环境和学习方式四个方面有目的的激发学差生的学习动机,进而提高了他们原有的英语学习成绩,增强了学差生的自信心,提高了他们的成就感。教学实验是在作者所教的丹东一中07届高二两个班中各抽取了20名学困生的学习成绩进行比较分析。长达半年之久的教学实验结束后,证明了作者在实验中所实施的一系列的转化英语学困生的学习动机的措施是有效的。