新时代教育改革提出对英语教师的专业化要求。学科教学知识（PCK）,作为教师知识的核心部分,是教师从事教学活动的知识基础,从根本上决定了教师职业的专业性。因此,职前英语教师专业发展必然需要以学科教学知识的建构为前提。职前英语教师对于PCK的认知水平、建构程度以及教育实践能力不仅决定着是否能够迅速实现“实习教师”身份的转变,成为一名合格的英语教师,还决定了其专业发展。但当前职前教师教育对PCK建构不足,理论与实践结合以建构PCK仍有较大的研究空间。“示范者”角色是教师教育者不可偏废的“双重角色”之一,教师教育的中心任务是帮助职前教师“学会教学”。示范教学能够促进职前教师的专业学习,使作为“学徒”的职前教师有机会接近“专家”的实践,与职前教师教育者结成“专业共同体”,浸润在更为丰富的学习环境中,促进职前教师对所学内容的理解,并发展出真正的行动能力。因此,本文试图联结PCK建构与示范教学,探究示范教学对职前英语教师PCK建构的影响,其中PCK的组成要素包括英语学科知识、关于学生的知识、关于环境的知识和英语教学策略知识,并回答以下两个研究问题:1、英语职前教师PCK在示范教学中产生了什么样的变化?2、英语职前教师PCK的要素在示范教学中是如何变化的?基于建构主义理论以及社会文化理论对示范教学作用于PCK的支撑,本文采用质性的多个案研究方法,以深入全面地调查特定对象群体（职前英语教师）在特定情境（教师教育课程中的示范教学）中学科教学知识建构这一现象,展现职前英语教师课堂中PCK的真实样貌,探讨示范教学对职前英语教师PCK建构的影响。教师教育者在一学期的课程中充分实施针对PCK的示范教学,为研究提供了必要条件。本研究选取两名个案作为参与者,通过三个多月的观察呈现示范教学过程中PCK建构的具体情况。本研究的个案资料收集分为五个阶段,采用问卷、课堂观察、访谈、文献分析的方法,并对资料进行编码和分析,以期回答以上研究问题。通过对个案的全面描述和比较,可以得出以下结论:1)职前英语教师学科教学知识产生了良好的变化。其中关于学生的知识和英语教学策略知识发展较大,显性示范和隐性示范在建构过程中产生了重要的作用。这表明示范教学对PCK的建构产生了有利影响。2)示范教学中职前英语教师的英语学科知识、关于学生的知识、关于环境的知识和英语教学策略知识四要素均得到了不同程度的发展。四个要素在示范教学中逐渐实现融合,要素间的建构互相交织,相互促进与制约。但PCK要素建构不均衡,同时教师示范教学的实践也有待完善。本研究也相应为PCK建构提出启示,教师教育者需要在示范中引导职前英语教师:1)提升学科知识水平和能力,建构英语学科的完整知识体系;2)建立关于学生的知识库,以“学生立场”考虑其对学术知识的掌握;3)建构关于教学情境的知识概念,根据情境将体系化的课程内容转化为“可教知识”;4)掌握充分的英语教学策略知识,灵活选择适宜的教学策略。