课堂师生互动是教学过程中必不可少的环节之一,互动的效果会影响教学的效果。本次研究以专家教师和新手教师的物理课堂为研究对象,探究二者差异并从中获得启示。专家教师和新手教师是我们对研究对象的一种理想化的划分,专家教师一般指的是从业时间15年以上、教学经验丰富的、参加过学科教学竞赛并取得过名次的教师（大多是高级教师）。新手教师是指入职时间在4年以下,教学经验逐步积累（无职称或有三级教师职称）的新教师,以及即将正式入职的高校师范专业学生。新手教师与专家教师在教学经验上存在着差异,这导致新手教师和专家教师在教学风格、课堂氛围、师生关系、课堂言语等方面的不同。物理课堂不同于其他学科,物理学是以实验和讲授为基础的。因为有实验这一环节的存在,物理课堂上的互动形式更加丰富多样,且物理课堂的互动还受学生的动手能力的影响。通过对物理课堂上师生互动情况的研究,将有助于深入探究新手教师与专家教师在探究式物理课堂中存在的差异,并针对存在的问题提出相关建议。师生互动的效果是决定探究式物理课堂成败的关键,新手教师往往教学经验少,而专家教师往往有着丰富的教学经验,那么专家教师与新手教师在探究式物理课堂上的师生互动存在什么类型的差异呢?为了研究这一问题,本研究选取3位新手教师与3位专家教师,对探究式物理课堂中的师生互动行为展开研究。首先,根据对物理课堂的观察与对视频资料的分析,发现专家教师在物理课堂的师生互动上比新手教师有更多的方法与手段。然后,按照FIAS编码原则对物理课堂言语互动编码,并用矩阵分析、比率分析、曲线分析等方式探究教师在课堂中的言语行为、课堂氛围、教师教学模式等。接着,基于已有的研究,设计问卷以收集学生对课堂师生互动的看法,问卷数据用SPSS 25进行分析,找出课堂师生互动存在的问题并分析原因。另外,通过对教师进行访谈来了解教师对课堂师生互动的主观看法。最后,针对以上研究结果对课堂师生互动提出意见及建议。本次研究在阅读相关文献的基础上展开,第一章是研究背景,包括研究目的、研究意义、概念界定和研究计划;第二章论述了研究现状,包括师生互动、物理课堂师生互动、探究式课堂、新手教师与专家教师的研究现状;第三章阐述了研究的实施过程,包括观察研究、问卷调查、访谈等研究过程;第四章结合物理课堂特点和探究式课堂的特点对研究结果进行论述,得到结论;第五章在第四章的结论基础之上,根据课堂师生互动存在的问题提出了建议,并指出本次研究的不足同时对以后的研究进行展望。物理学是建立在观察与实验的基础上的学科,专家型教师在物理课堂上有显著的专业特征。经过听课时的观察发现新手教师向专家教师学习的几个关键环节:（1）利用肢体语言与学生互动交流,解释物理概念;（2）利用简易制作的演示实验来组织学生观察和验证物理原理;（3）在做实验之前,组织学生讨论并且预测实验结果;（4）设计学生分组讨论并解决较难的物理问题。经过研究还发现:专家物理教师课堂师生互动多样性优于新手教师;专家物理教师的学生与新手教师的学生在参与物理课堂师生互动的积极性方面有显著差异;相比专家物理教师而言,新手物理教师对学生施加更多直接影响,而间接影响相对较少;不同群体的学生参与师生互动的情况有所不同;过大的学习压力会影响物理课堂师生互动的效果。这一系列发现为新手教师向专家教师学习提供了思路。