教师教学和学生学习的效果受许多因素的影响,其中之一就是教师的课堂话语。教师课堂话语是教师在组织课堂活动并实行课堂教学目标时使用的语言。教师的课堂话语不仅是教师组织课堂教学的工具,还是学生语言输入的主要来源(Nunan,1991)。近年来,国内外学者对教师课堂话语做了大量研究,但过去的实证研究不足,不同教龄之间的比较较少。本研究基于输入假说,输出假说和交互式假说,使用定量和定性研究方法,分析乌鲁木齐一所中学的新手和熟手教师的课堂话语的使用状况。本研究试图回答以下问题:(1)高一年级英语教师在英语阅读课中教师课堂话语构成的总体趋势是什么?该趋势在多大程度上符合标准?(2)新手和熟手老师在英语阅读课中教师课堂话语构成的异同是什么?造成这种差异可能的原因是什么?通过研究发现:(1)在总体趋势上,教师课堂话语量多于学生课堂话语量;使用展示性问题多于参考型问题;使用理解核实最多,澄清请求使用最少;积极反馈中简单表扬的使用更多,几乎不使用消极反馈。另外,教师的课堂话语量与标准相近,但学生的话语量少于标准。对于教师提问,展示性问题的使用多于标准,而参考性问题的使用少于标准。在交互调整上,教师使用理解核实多于标准,但确认核实和澄清请求的使用少于标准。对于教师反馈,教师的简单表扬多于标准,但表扬加评论,表扬加追续性问题少于标准。(2)异同:新熟手教师课堂话语量都多于学生课堂话语量,但与新手教师相比,熟手教师的课堂话语量较少;新熟手教师使用展示型问题多于参考型问题,但熟手教师提出参考型问题的数量多于新手教师;两类教师使用理解核实最多,澄清请求最少,但是熟手教师使用澄清请求和确认核实要多于新手教师。两类教师使用积极反馈更多,但是熟手教师的表扬评论,表扬加追续问题要比新手教师多。造成这些差异的可能原因是不同的教师经验,教学理念和教学策略等。该研究可以为高中英语教师课堂话语使用的研究提供一个实证案例,也可以为促进教师的专业发展提供一些建议。