教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育就没有真正的教育。”现代教育的中心任务是建立能充分发挥人的主体性的终身教育体系,实现教育和自我教育的融合。从教育学角度看,一切教育效果最终取决于能否充分发挥学生的主观能动作用,能否让学生将外在教育要求内化,而这又都取决于学生进行的自我教育。研究以天津市855名高职生为研究对象,运用问卷调查法,收集807份有效问卷,从自我教育意识、自我教育目标、自我教育内容、自我教育方法、自我教育环境和自我教育效果六个维度对高职生的自我教育现状进行调查;通过对10名高职生访谈,了解和分析影响高职生进行自我教育的影响因素。结果表明:当前高职生在自我教育上存在自我教育意识较强,但自我践行力较弱;自我教育目标模糊,未能明确个人方向;自我教育内容单一,存在功利化的倾向;自我教育方法多样,但实际掌握较欠缺;自我教育环境复杂,易受不良环境的影响;自我教育开展一般,教育效果低于预期的问题。通过分析,得出高职生自我教育问题的成因主要包括以下几方面:个人自我教育意识的随意性、家庭缺乏民主的教养方式、学生主体性未得到重视及大众意识的不利导向造成高职生虽然有较强的自我教育意识,但是自我践行力较弱的问题;高职生意识独立与行为依赖的矛盾性、不和谐的家庭关系、教师对学生的主体性重视不够,对学生成长缺少有效引导加上社会多元文化的冲击,导致高职生出现自我教育目标不明确的现象;高职生成才观念的功利性、父母家庭教育观念不科学、学校沿袭传统的教育观念是高职生自我教育内容过于功利性的原因;校园文化资源相对不足使得高职生自我教育方法掌握不佳;家长素质普遍不高、学校集体环境的缺失以及网络环境带来的挑战使高职生在自我教育环境中受到多因素影响,使得高职生自我教育效果欠佳。基于调查结果与原因分析,研究认为,个人应发挥主体能动作用,实施自我教育行为;家庭实行民主的教养方式;学校尊重学生主体地位;政府应坚持正确的社会舆论导向使高职生积极投身自我教育行为。高职生正确把握自身期望,确立自我教育目标;家庭营造和谐的关系;教师积极引导学生成长,协助设立发展目标,帮助高职生加大自我教育内驱力。学生丰富自我教育内容,掌握自我教育方法;家长树立科学的教育观念;学校丰富活动形式,促进学生全面发展,使高职生选择适合的自我教育内容,掌握有效的自我教育方法。家长提高自身素质;学校提供集体教育环境,加大学生参与度;加强大众传媒的影响,社会统筹兼顾,促进高职生在不同的自我教育环境中有更好的成长。