情感在英语听力教学中起着重要的作用。英语听力的教学,涉及到听和说,学生对英语听力学习的兴趣、动机、自信心等积极的情感会促进学习;对英语学习的焦虑、恐惧等消极情感会阻碍学习。此外,关注学生的情感还有利于学生的身心健康发展,并最终实现素质教育的终极目标一以人为本。关于情感教学调查的研究一直以来都是围绕着中学、高中、非英语专业情感因素的调查,但是没有英语专业听力课程教学的情感教学调查。本论文在前人调查研究的不足和欠缺下,对英语专业听力学习中情感教学进行了调查研究。本文从罗杰斯、马斯洛为代表的人本主义、建构主义及克拉申的情感过滤说等相关理论出发,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,对梧州学院听力教师和英语专业学生进行了调查。为了准确地了解目前英语听力情感教学的现状,调查分为四个部分:影响学生听力学习的情感因素,学生对情感教学的态度、教师对情感教学的态度,教师情感教学策略和方法的运用。基于在教师和学生调查的结果上,调查得出以下的结论:1.学生的情感需求没有得到满足。2.教师对情感教学的认识不够,情感教学策略和方法欠却,缺乏情感教学的理论和方法指导。为了优化教学并促进学生的全面发展,本文提出三点情感性处理策略:关注学生情感因素;提高教师自身情感修养;优化课堂情感教学包括课堂环境、课堂氛围、教学评价的情感性处理。最后,基于研究结论,本文提出了一些教育启示,同时也指出了本研究的局限性以及对今后研究的展望。