摘要初中生在走进课堂学习之前,头脑并非空白,总有自己的认知,学生对于某一现状、某一名词,所具有的与科学家现在所公认的不一致的观点或概念,就是迷思概念。迷思概念会影响科学概念的构建,而科学概念的学习是初中生物学习的基础。遗传变异是学生最感兴趣的,也是最难的,所以要充分了解学生关于遗传变异的迷思概念,并在此基础上进行教学启示研究。本文以建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、奥苏贝尔的有意义学习理论为理论基础,结合教学实践开展研究。通过对迷思概念的概况、特点、成因、诊断进行现状概述,梳理了生物迷思概念的研究现状,特别是国内外关于遗传变异的迷思概念研究,结合概念转变的研究现状,展开了对初中生关于遗传变异的迷思概念及其教学启示的研究。通过问卷、访谈形式,整理出初中生遗传变异迷思概念主要有：①变异在生活中少有发生,除非基因突变,变得与生物本身很不一样的情况。②染色体即基因、基因即DNA,它们是同一物质的不同说法,三者都具有唯一性。③子代的性状不可预测,遗传没规律,概率不可计算。④人的性别是随机决定,生男生女的概率各占一半,因为性别不是男性,就是女性。⑤遗传和环境几乎没有关系,除非因环境发生基因突变。⑥遗传病是父母传给子女的、一生下来就有的疾病,有传染性。其中①②⑤⑥是基础性概念,转变意向不高；③④是应用性概念,转变意向高。在此基础上,得出其教学启示,主要包括两个方面：①更新教师观念,比如充分相信学生、重视团队力量,促进学生迷思概念的转变。②采用不同教学策略,比如概念图策略、借助多媒体平台、同伴互助合作学习,促进学生遗传变异迷思概念的转变,其中基础性概念教学时多采用概念图策略；遗传规律及性别决定等应用性概念教学时多借助多媒体平台；同伴互助合作学习,既适用于基础性概念教学,也适用于应用性概念教学。